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读《读布鲁姆教育目标分类学修订版（完整版）》阅读笔记 寒假期间，利用空闲时间认真拜读了洛林 .W.安德森等编著， 蒋小平、张琴美和罗晶晶翻译的 《布卢姆教育目标分类学——分类学 视野下的学与教及其测评》一书。读来深受启迪，颇感获益匪浅。现 把我的读书心得交流如下。 这本书， 是学校发给每位教师， 推荐给大家的专业读物， 对这 本书的学习， 是开展教学工作的需要， 也是提升自我， 促进自身的专 业成长的需要， 学习借鉴， 有助于教师理解课程、 计划教学以及设计 与课程内在的目标相一致的测评， 从而提高自己教学的课堂效益， 最 终改进教学质量。 布卢姆的教育目标分类理论具有两大特征 :一是具有可测性。 认 为制定教育目标不是为了表述理想的愿望 ,而是为便于客观的评价。 二是目标有层次结构。 布卢姆把知识维度分为四个类别， 事实性知识、 概念性知识、 程序性 知识、元认知知识。 1、事实性知识――学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知 道的基本要素。 2 、概念性知识――能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分 之间的关系。 3、 程序性知识――如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技 术和方法的标准。 4 、 元认知知识――一般认知知识和有关自己的认知的意识和知 识。 布卢姆把认知过程维度分为六个主要类别 ,依次是记忆 / 回忆、理解、 应用、分析、评价、创造。 1. 记忆 / 回忆。指从长时记忆中提取相关的知识、查找和呈现材料 相吻合的知识。 2.理解。指从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义。 包括：解释、列举、分类、总结、推断、比较、说明。 3.应用。指给定的情景中执行或使用程序，包括执行和实施。 4.分析。指能将整体材料分解成它的组成部分，确定部分之间的相 互关系， 以及各部分与总体结构或宗目的之间的关系。 包括区别、 组 织、归因。 5.评价。基于准则和标准作出判断。包含检查和评论。 6.创造。指将要素组成内在一致的整体或功能性整体，将要素重新组 织成新的模型或结构。 它强调的是创造能力， 需要产生新的模式或结 构。 以上是对该书的分类做详细的介绍，每个主要类别 ,又都包括若干子 类别 ,也是依次排列的。 这样 , 目标由简单到复杂递增 ,后一类目标只能 建立在已经达成的前一类目标的基础上 ,从而形成了目标的层次结 构。 现在谈谈较吸引我的一个观点：虽然使用分类表能够增进我们对 目标的理解，但究竟会有什么帮助呢？长期以来， 教师一直努力解决 关于教育、教学和学习的问题主要包含四个基本问题： 1、学习问题。在有限的学校和课堂教学时间内， 什么值得学生学习？ 2、 教学问题。 如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进 行学习？ 3、 测评问题。 如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情 况的准确信息？ 4、 一致性问题。如何确保目标、教学和测评彼此一致。 就我个人理解而言， 我认为实现以上问题， 这需要一点点的落实 完善，是一个长期的过程。 首先是备课， 按照固定的顺序： 课堂情境、 目标、教学活动和测评，只是不再是简单的重复、借鉴，应该根据实 际教学情况、 学生掌握情况， 校内校外适时有限资源， 充分结合分类 结合各项类别的具体掌握难度要求，熟悉考纲、学生、教学进展，比 如书里 《火山？在这里？》这篇教学案例就写得非常详尽， 也能够创 造性的开展课堂教学，培养学生的学习、思考、探索能力。虽然这过 程很辛苦，但一点点改变，会有自身成长的突破。 其次，