《学前儿童数学教育》课件 第七章 学前儿童量概念的发展与教育.pptxVIP

第一节 学前儿童量概念的发展第二节 学前儿童量概念的教育;第一节 学前儿童量概念的发展;（二）量的测量 测量是认识量的手段，是把要测定的量与一个作为标准的同类量进行比较的过程。 具体的测量方法有很多，可以分为直接测量和间接测量两种。直接测量指把要测定的量直接与测量单位进行比较而得出结果的方法，如用磅秤称人体的重量。间接测量是指已知要测定的量与某一个或若干个其他量具有一定的函数关系，通过直接测量这些量，然后用函数式计算出要测定的量的数值。 对学前儿童来说，只需要学习自然测量，即利用各种自然物（如曲别针、脚步、粉笔等）作量具对物体量进行直接测量。;二、学前儿童量概念的发展特点 （一）从仅能感知明显差异到能感知不明显差异 学前儿童对物体量的感知很早就开始了，2～3岁的幼儿已对生活中许多物体量的特征有所感知和体验，3岁左右幼儿已能感知和区分量的明显差异，能够在差异明显的变量中辨别区分出最大的、最小的、最长的、最短的。随着年龄的增长，5～6岁幼儿逐渐能对差异不太明显的量进行认识和区分，能够根据物体量的差异（如大小、长短、高矮、厚薄、粗细等）进行排序。 总之，幼儿对量的感知是从感知差异明显的量开始，逐渐发展到感知差异不明显的量。;（二）从绝对到相对 幼儿对量的认识最初是一种绝对化认识，他们常常把所掌握的具体物体量的特征（如大小、长短等）看成是完全绝对的。随着幼儿对量概念的学习，他们从在两个物体间进行选择、比较，逐渐过渡到在三个或更多物体间进行选择和比较，在这个过程中他们开始逐步理解量的相对性。;（三）从模糊、不精确到逐渐精确 虽然幼儿在生活中已经积累了关于物体大小或长短的不同经验，且能区分它们，但有时还不能用准确的词汇来表达它们的意义，如3～4岁的幼儿常常用“大”、“小”来代替长度等其他变量的准确名称，即把长的、粗的、厚的等都说成“大的”，把短的、细的、薄的等都说成“小的”。 幼儿只有在对量概念有了深入理解和区分后，才能精确表述物体量的特征。;第二节 学前儿童量概念的教育;2．中班 ① 教幼儿区别??说出物体的宽窄、粗细、厚薄、轻重。 ② 引导幼儿从6个大小、长短、高矮、粗细、厚薄、轻重不同的物体中（其中两个相同）找出等量的物体。 ③ 引导幼儿按物体量的差异进行5以内正、逆排序。 3．大班 ① 教幼儿认识宽窄并初步理解量的相对性。 ② 引导幼儿初步了解量的守恒。 ③ 教幼儿按次序规则或特定规则进行10个物体的正、逆排序，并初步理解依次排列物体之间的传递性和双重性关系。 ④ 引导幼儿理解和运用自然测量方法。;二、学前儿童量概念的教育方法 学前儿童量概念的教育方法主要包括教学前儿童感知和比较量、教学前儿童学习排序、教学前儿童学习量的守恒和教学前儿童学习自然测量。 （一）教学前儿童感知和比较量 教学前儿童感知和比较量具体方法包括寻找物体的量、用多种感官感知量、用语言描述量的比较结果、体验量的相对性，以及运用游戏巩固对量的认识。;1．寻找物体的量 引导幼儿在周围环境中寻找哪些物体长、哪些物体短、哪些物体粗、哪些物体细等，并且用正确的词汇去描述。具体包括以下方面： ① 在准备好的环境中寻找。可以在桌子上或玩具架上事先放好一些大小长短不同的物品，让幼儿用目测或手摸的办法寻找并描述物体的特征，即找出并描述出“什么东西是大的”、“什么东西是小的”、“什么东西是长的”、“什么东西是短的”等。;② 在自然环境中寻找。可以让幼儿在屋子里或自己身上进行寻找，例如，幼儿可能会找出桌子高、椅子矮，胳膊粗、手指细，棉衣厚、衬衣薄等。 ③ 运用记忆表象寻找。让幼儿运用已有的知识和经验，凭记忆进行寻找和描述。例如，幼儿可能说出家里棉被厚、床单薄，街上的马路宽、胡同窄，动物园里长颈鹿高、猴子矮等。;2．用多种感官感知量 用多种感官感知量是指让幼儿充分地看、摸、摆弄，通过视觉、运动觉、触摸觉等感官体验物体的大小、长度、重量等方面的特征。具体包括以下方面： （1）视觉观察比较 视觉观察比较的具体方法包括重叠和并放两种。 重叠法主要用来比宽窄。 并放法主要用来比长短、高矮、厚薄等。;（2）运动觉感知比较 幼儿认识物体重量时，不能用眼睛观察，而要用手提起或掂量，通过肌肉运动（运动觉）感知并判断物体的重量。 （3）各种感官的联合感知比较 幼儿对物体量的感知往往是由多种感官的联合活动完成的。通过在各种感觉之间建立联系，可以使幼儿对量的认识更为明确和清晰。;教幼儿运用各种感官感知和比较物体的量应注意以下问题。 ① 选择比较的物体时，应根据教学要求突出某种量。而且，物体量的差异程度应随幼儿认识水平的提高而减少。一般情况下，小班幼儿认识量的差异程度明显的物体；中班和大班可适当减小其差异程度，以提高幼儿感知量的精确性，但应以幼儿能做出区别为限。 ② 幼儿自己动手进行直接比较时，应提醒