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课堂教学中的为与不为 课堂教学中的为与不为 备课，上课，作业，辅导，评价，是教学过程的五个环节，它们从不同侧面影响课堂教学的效益。很多时候，不是教师说得越多、做得越多，课堂效益就越高。教师在明确教学目标及任务的前提下，要时常换位思考，既考虑教法又考虑学法；不仅注意教法的改进，也不忽视学法的指导，有所为有所不为，教学质量一定能提高。 　　 　　备课，教材可以舍弃一些枝节内容 　　 　　很多老师认为教科书上的内容必须逐章逐节地讲，生怕哪一点舍弃了，没有讲到，学生就学不会，考不出，那就是做老师的失职。思想上有这样一个误区，就老觉得教学时间少，每个知识点都不敢去发挥，去深化，去启迪。于是不必教的内容说得太多，需拓展的又没有认真进行再创造，讲课没有跌宕起伏，引不起学生的兴趣。 　　因此，备课时教师首先要肯定必须舍弃一部分课本知识，节约课时。当然舍弃决不是一件轻而易举的事。舍弃要先理出头绪：哪些是必不可少的，必须讲的；哪些是学生自己可以看懂的，哪些可以通过习题引导学生思考自己搞懂；哪些是可以在今后结合某个内容补讲的，哪些可以引入一道综合性习题不必专列一节去讲，哪些可以通过课外学生相互请教或者找教师辅导答疑解决；哪些属于学生将来应用中才需要去把握的知识细节。实践告诉我们，可以大胆地舍去一些课程中的枝节内容。其次，对有探究价值的知识进行拓展，在教学中抓住那些可以引发学生创造性思维的内容，挖掘一下，对课本知识重新整理，实施启发探究式教学。这样的备课尽管费心、费时、费力，但效果恰恰是最好的。 　　 　　课堂，老师可以讲得少一点 　　 　　课堂教学活动实际上是一种多极主体间的交往活动，在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间发生着频繁而密切的联系。这种师生间、学生间的广泛交往与联系具有十分重要的教育意义，是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是提高学生素质、促进学生全面发展的重要途径。从一定意义上讲，学生课堂教学活动需要的满足远比纯粹的知识、技能的习得重要得多。 　　但有时候我们也会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，课堂“热闹非凡”，学生“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。究其原因，是热热闹闹的背后缺少探究思考。在这一点上教师要充分尊重学科的特点和学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权还给学生。让学生综合运用各学科的知识，发现和提出问题，自主分析和解决问题，变厌学为爱学，由爱学到乐学、会学、善学、巧学。 　　教师在教学设计中可以给学生留空白，不是教师把现成答案先和盘托出，而是让学生思考后讲，营造问题意识和探究氛围。在教学设计中改变以往以标题引领板块的做法，代之以问题引领板块，形成一堂课的问题链。问题设计是优化教学过程重要的一环。问题的作用是承上启下、激发思考、提高教学针对性、形成互动。 　　 　　作业，学生可以做得少一点 　　 　　尽管教育主管部门一直提倡要实现“愉悦教育、成功教育”，让学生得到生动活泼和谐的主动发展。但现实社会依然存在对教师教学质量的评价主要依据学生的考分，各种评优活动也只看重教师所教学生的升学率有多高，培养的“状元”有几个，使得教师间为学生的考分高低而展开的竞争日趋白热化，以致一些教师不顾教学的客观规律和学生的实际承受能力，在如何争占学生的时间上你追我赶，广泛运用不科学的加班加点与题海战术，来实现所谓的“大面积丰收”。目前，中小学中出现的“教师越敬业，学生负担越重”的怪象也从一个侧面反映了这个问题。 　　在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间和空间保障。因为在学生面对一个新问题时，必然先用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。只有经过知识建构的必要环节，学生所学的知识才会扎实，学习才会事半功倍。而这些必要环节是需要比“书面作业”花费更多时间的。所以教师在布置作业时要给学生留出充分的思考问题的时间，引导学生思考：今天学的这些知识之间有何联系?我的解题途径是否最佳?等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯，着重培养学生的思维品质和思维能力。 　　 　　评价，试卷可以出得容易一点 　　 　　考试是教学质量过程管理的重要环节，一张合格的试卷，一次公平公正的考试，不仅能有效帮助教师了解教情与学情，诊断教学问题，监控教学质量，改进教学工作，而且能提高学生的自信心和学习兴趣。 　　对待试卷，有两种截然不同的声音：有的教师认为，试卷出得简单，平均分高，可以提高学生的信心，于是有了所谓的“信心考”；也有的教师认为试卷出得难，才能引起学生对本学科的重视，于是又有了所谓的“打击考”。其实，试卷的难易都可以提高学生的信心，也可以使学生丧失信