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浅谈小学生计算粗心的问题 浅谈小学生计算粗心的问题 浅谈小学生计算粗心的问题 如今，随着科学技术的不断发展，数学在社会生活各方面的应用将更加广泛。数学计算应是每个公民必备的技能，培养小学生的计算能力就显得尤为重要。而在现今的数学教学实践过程当中，学生虽然学习力都比较强，但是在数学的计算上错误率却往往比较高。在教师和家长的眼里， “粗心”是他们的通病，它直接影响着小学生的数学学习质量和学习成绩，它是小学生学习数学的绊脚石，不搬掉这块顽石，孩子就不能前进，更谈不上成才。导致计算错误的原因究竟是什么？多数学生家长竟认为不过是 粗心 而已，殊不知在这种 粗心现象 的背后隐藏着种种粗心的原因。教师应高度重视小学生做题粗心现象，分析背后的深层原因，方能对症下药，积极寻找解决的办法。根据教学经验，学生做题粗心主要有以下几个方面的原因： 做题粗心大多是态度问题。小学生都贪玩，不爱做作业，做题都是敷衍了事，心不在焉。有些家长规定孩子写作业的时间，比如做1小时作业，他们就会不停地瞄时钟。要是动画片快开始了，就更心不在焉。如果规定了学习时间，他们就泡时间，结果做题错漏百出。 考试中也存在态度问题，有些学生见到容易的题就兴奋激动、得意忘形，产生一种浮躁的心理，不进行细致的思考，不去认真审题而仓促作答。经验证明，容易的题也容易错，命题者往往在一些看起来较容易的题目中隐藏一些容易被忽视被漏掉的小问题，如不重视，则易 出错。还有一些考生凭经验审题，一看到平常练习中相似的题，就暗自窃喜，马上作答，结果往往失分。有些学生求胜心切，看到其他同学纷纷交卷，自己也不甘落后，草率作答，匆忙交卷。还有的同学争强好胜，总想第一个交卷，以显示自己答题速度快，所以答完卷后，也不检查，结果有时间争取得到的分数却没有得到。 有一些学生平时做题的时候喜欢偷懒，例如一碰到计算题或应用题的时候，常常是列完式子后计算过程就省略了，觉得自己懂了就没有必要花时间去练习，然后照别的同学抄一下，他们认为这样做是节省时间、提高效率。由于平时耍小聪明偷懒，练习的少，导致考场上经常出错。 3、 思维定势。 《教育心理学》指出：定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。思维定势有其积极的一面，但也有消极的一面，小学生在计算中思维定势的负面作用主要表现在旧法则干扰新法则，而产生 积累性错误 。如、我在教学两位数加减一位数时，特别强调 相同数位对齐，从个位算起 。但是、就有个别学生把一位数错加在两位数的十位上或者用十位上的数减去一位数。 案例一：56﹢8﹦136，96﹣8﹦16. 这是学生在计算时忽略了计算法则。学生在计算小数加法时容易出现把小数点后面的数和整数部分相加， 如，4．2﹢3=4．5 ，由于粗心把整数部分与小数部分相加，结果等于4．5。 案例二：在计算420÷42=10、630÷63=10这些口算题后，接着计算440－44时，由于思维定势学生往往会把减法错算成除法，即440÷44＝10。 4、 感知粗略。 小学生进行计算，必须首先感知数据和符号组成的算式。由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而对算式在头脑中的印象缺乏整体性，加上计算本身比较单调枯燥。可能引起心理疲劳。这时，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算。出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。 案例一：把十看成÷，把96看成69，把109看成169，还存在计算对、在等号后面写得数时把72写成了27等等。 案例二：如、在计算128－﹙45十23﹚时学生出现运算顺序错误、就会盲目的按照从左到右开始计算，结果错误。 案例三：在学习了乘法竖式之后，再学习除法竖式时学生最容易把除法竖式写成、如24÷3﹦8, 乘法竖式的样子、还在写乘号的地方写上了除号，这是抄错符号，乘除法混淆的错误。 5、 记忆错漏。 一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得储存的信息部分消失或暂时中断，造成 记忆性错漏 。 案例：在连续退位减法中忘了退1，导致计算结果错误，像4020－199，学生很容易算成4020－199＝3931，这就与中间得数的储存与回忆不完整有关。 6、教师和家长不够重视 有不少教师和家长对孩子粗心所造成的危害认识不足，有的认为粗心是小毛病，题目都会做了，由于粗心出了点错误无关紧要，以后注意就行。一些家长教师常常这样说：“这个孩子挺聪明，就是总马虎”，给孩子带来严重影响。孩子们听了大人的话之后，认为粗心是可以原谅的