第三章培训中的基本学习原理.pptxVIP

第三章 培训中的基本学习原理;什么是学习？？？;学习;学习即条件反射;学习即试错;学习是指基于经验而导致行为或能力发生变化的过程。 1.学习引起的行为变化： 即时的 延迟的（行为潜能或思维） 2.产生学习的方式有很多种，有时是有意识的，有时是无意识的。 内隐学习：自己没有意识到学习的发生（遗忘症病人） 外显学习：意识到学习的发生;学习成果的五种类型;员工培训与学校教育的区别;主要的学习理论;行为主义学习理论;行为主义学习理论;强化理论;强化物;改变实验;局限;;一元钱在不同人眼中的分量不一样;从前言语 到言语;认知主体学习理论;;;感知运动阶段;前运算阶段;具体运算阶段;儿童在12 岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。 皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运演。形式运算的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。 皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。而且，各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换。;儿童认知发展具有明显的阶段性 0～2 岁属感觉运动时期,婴儿组织天然的动作图式,如吮吸、抓握、打击等,在主观与客体交往中逐渐实现感觉与动作的分化和精确化。 2～7 岁属前运算阶段,由于语言的参与,儿童学会了用符号和内部想象去思维,但其思维不够系统,运算规则不合逻辑,有极强的“自我中心主义”; 7～11 岁是具体运算阶段,儿童发展了有条不紊地思维的能力,能守恒,但仅仅在他们能借助于具体对象与活动时才可能这样做。;认知主体学习理论;皮亚杰理论体系中的一个基本的、核心的概念是图式。 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。 图式的形成和变化是认知发展的实质。;同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。 在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分 。 可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用。;顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。 顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。 可见就本质而言，顺应主要是指环境对个体的作用。;平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。 就一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，如果获得成功，便得到暂时的平衡；如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。 平衡状态不是绝对静止的，一种较低水平的平衡状态，通过个体与环境相互作用，就会过渡到一种较高水平的平衡状态。 平衡的这种连续不断的发展，就是整个认知发展的过程。;认知主体学习理论;皮亚杰理论主要的局限性;建构主义学习理论;;建构主义学习理论认为，知识只是一种解释，一种假设，个体对客观世界的理解都依赖于自身的“解释结构”（认知结构），理解是一种以主体已有的知识经验为基础的主动的建构活动。这种理解只能由学习者本人基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情景下的学习历程。 学习是学生自己建构自己知识的过程，它同时包括由于新旧经验间的冲突而引发的观念转变和结构重组。;建构主义学习理论;社会学习理论及自我效能理论;;被试者的行为分为八种不同反应，其中四种最鲜明。 对榜样的攻击行为的模仿； 对攻击性语言的模仿； 用木槌击打其他东西； 被试者自发做出成人榜样未做出的攻击行为。;期望理论;保密工资;成人学习理论;麦克里兰;成就动机强烈者的10个倾向;动机与归因理论;阿特金森;自身能力 任务难度;你是内控者还是外控者？;第二节 体验式学习理论在培训中的应用;;体验式培训的主要形式;户外拓展训练;第三节 培训中学习效果的提高与迁移;;克服学习高原现象，提高学习效果;你是否进入了“学习高原期”?;你是否进入了“学习高原期”?;关键性的学习能力; 所谓培训迁移，主要是指接受培训者将在培训的环境中学到的知识、技能、 态度等，有效地运用到工作中去的程度，如何真正做到学以致用是培训迁移的关键。;正迁移; 有这样一个问题：一位公安局长在路边同一位老人谈话，这时跑过来一位小孩，急促的对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了！”老人问：“这孩子是你什么人？”公安局长说：“是我儿子。”请你回答：这两个吵架的人和公安局长是什么关系？ ;在一