运动能力、健康行为、体育品德之间的关系及其教学建议.docxVIP

运动能力、健康行为、体育品德之间的关系及其教学建议 修订版的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准（2017年版）》）规定了课程的性质，即“普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程”。基于学科本质，《课程标准（2017年版）》将高中体育与健康学科核心素养凝练为“运动能力、健康行为和体育品德”，旨在培养学生未来发展中应具备的正确价值观念、必备品格和关键能力。以核心素养为导向，明确核心素养三个方面的内涵，厘清三者之间的关系，将有利于优化教学设计，促进学科核心素养在各个水平学生中的落实，高质量达成各个水平的教学目标。 一、运动能力、健康行为、体育品德三者之间的关系解读 （一）学科核心素养三方面内容的内涵 运动能力包括基本运动能力和专项运动能力。运动能力是一个综合概念，是人的身体形态、素质、机能、技能和心理能力等因素的综合表现。其内涵之一，在于全面提高学生参与日常生活劳动、参加体育运动和训练所必备的基本能力。另一方面，还要注重培养学生参与某项专门运动的能力和素质，为终身体育目标的实现奠定基础。 健康行为既关乎学生的身心健康，又涉及对外部环境的适应能力。健康行为可具体理解为健康的生活习惯、体育锻炼习惯以及健康的心理和良好的社会适应能力，其落脚点实际上是一种健康生活方式的养成。锻炼、营养、作息、卫生习惯、心理因素等与学生日常生活息息相关的各个方面，均在健康行为的培养目标之列。 体育品德涵盖体育精神、体育道德和体育品格三个方面，是学生在体育运动过程中形成的能够延伸至社会生活的美好品质和行为规范。体育品德的内涵丰富，包括在体育运动中形成的坚韧拼搏、自尊自信、积极进取等品质，在团队合作中形成的合作互助、相互尊重、承担责任等意识，在比赛训练中形成的遵规守纪、诚信自律、正确的胜负观等。 （二）学科核心素养三方面内容之间的关系 运动能力、健康行为、体育品德作为体育与健康学科核心素养的三个维度，既彼此独立，又相互依存。三方面内容指向三个不同维度的目标，同时这三个目标在达成过程中又是彼此相互渗透，不能割裂的，共同促进学生成长为“完整的人”。 1.三方面内容彼此独立，侧重培养学生不同的能力素养 运动能力是培养健康行为、塑造体育品德的手段和途径。学科核心素养中的运动能力发展的重点是发展体能、运用技能和提高运动认知。着重培养的是学生的基本运动技能、体育常识知识和体育素养。发挥体育与健康课程的教育功能，培养学生良好的运动参与能力，达到增强体质的目的，提升学生的运动认知与技战术运用的能力，促进学生积极参与体育展示与比赛。使学生能够将所学内容运用到日常的锻炼和生活中，为健康行为和体育品德的塑造打下坚实的基础。 健康行为是运功能力发展和体育品德形成所指向的终极目标。学科核心素养中的健康行为养成的重点是锻炼习惯、情绪调控和适应能力。健康行为的培养过程是一个不断发展且持续性较长的过程，关注的是学生的身心健康协调发展。旨在帮助学生养成坚定的运动信念和良好的运动习惯，掌握基本健康技能，培养学生适应外部环境的能力。其终极目标在于帮助学生养成健康文明的生活方式，立足于学生当下的学习，直指未来的健康生活。 体育品德是学生参与体育运动、实践健康行为的保障。学科核心素养中的体育品德培养的重点是积极进取、遵守规则和社会责任感。关注在体育与健康课程中形成的道德准则和规范对学生个体成长所发挥的重要作用。相比个人的运动能力、生活方式，体育品德更倾向于对个体在团体和社会群体生活中的优秀心理特征的培养，帮助学生形成参与体育运动应该具备的体育精神、体育道德和体育品格。 2.三方面内容相互依存，共同作用促进学生的全面发展 运动能力、健康行为、体育品德三者之间相互作用、相互促进，贯穿于教学实践的全过程，核心素养目标的顺利达成需要发挥三者的合力。培养学生的运动能力、健康行为和体育品德，需要通过有效的教学实践，融合体能、运动技能、体育文化和健康教育等内容来实现。 运动能力与健康行为：学生通过运动技能的学习和体能的训练，习得良好的运动能力，为今后持续参与体育锻炼打下基础;同时，健康行为的养成又有助于学生更好地参与体育运动，享受体育运动的乐趣。学生积极参与体育实践活动，在运动中增强与同学的交流和互动，能够获得丰富的情感体驗，有助于培养学生对体育课的喜爱和对体育运动的热情。体育与健康课程中基础理论知识的传授也有助于学生更好地理解运动的益处，了解关于饮食营养、疾病预防、作息和心理健康等方面的知识。健康行为的养成能够促使学生更加关注自己的健康状