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“大学物理”课程教学中常见问题探析 摘要：“大学物理”作为国内外理工科学生的必修基础课，可以培养学生的科学实验、抽象思维、分析解决问题的能力，提高学生的科学素养。“大学物理”也是科学工作者和工程技术人员的必需基础知识。讨论“大学物理”教学过程中，如何加强学生的逻辑思维、独立解决问题能力的训练，如何鼓励学生运用新方法、数学工具解决物理问题，以及如何系统学习物理课程等问题。 “大学物理”是大学理工科学生的一门公共基础课程。通过本课程的学习，学生可以熟悉自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律，为后续专业基础与专业课程的学习奠定必要的物理知识基础。例如，“大学物理”课程中涉及运动学、动力学、动量能量守恒以及刚体力学等力学部分的基础知识，这是与机械相关专业学生后续学习“理论力学”“流体力学”等专业的基础。“大学物理”课程中的热学部分是化工及材料专业学生学习相关专业课的重要基础之一，因此，理工科学生有必要把“大学物理”课程学通、学精，为专业课奠定坚实的基础。笔者总结了在“大学物理”课程的教学过程中遇见的一些问题及相应的解决办法，这里与读者朋友们分享。一、加强学生的逻辑思维训练“大学物理”课程本身具备较强的逻辑性，逻辑思维方法是分析和解决物理问题的关键。将逻辑关系、逻辑思维蕴于“大学物理”教学之中，是培养学生逻辑思维能力的主要途径之一。例如，教师在知识点讲解过程中，会详细介绍相关公式的推导过程，同时阐述公式的来源及其应用范围，这对学生对相关知识点的理解非常重要。如果学生对公式的推导过程不够了解，对公式的理解不够透彻，这将大大增加相关物理知识点及公式运用的难度。在解决物理问题中，也需要具有较强的逻辑性，不然会造成思路混乱，无从下手的局面。因此，在“大学物理”教学过程中，加强学生的逻辑思维训练，在例题及习题的讲解过程中，帮助学生总结解决问题的思路是极其必要的，对学生其他专业课的学习也是有帮助的。培养逻辑思维的方法有很多，例如比较归类法、归纳演绎法、假说法等。这里以比较归类法为例，阐述其在“大学物理”教学过程中的运用。通过比较不同研究对象运动状态的特征，归纳出这些研究对象共同的运动规律；或者改变某一物理条件，分析比较其对研究对象运动状态的影响，归纳出物体运动状态对物理条件的响应规律，进而可以对研究对象的运动规律进行深层次的分析和认识。这种比较归类法是培养学生逻辑思维能力的常用方法之一。二、加强数学工具的运用纵观物理学发展史，物理学的每一次重大革命，往往伴随着新数学理论的引入。力学革命称得上是第一次物理革命，需要研究天体运动这一物理现象。牛顿提出了万有引力理论，而且还提出微积分这套新的数学方法来描写万有引力理论；电磁革命是第二次物理革命，麦克斯韦发现了一种新的物质形态———场形态物质；爱因斯坦的广义相对论是第三次物理革命，这些都需要数学理论的支撑。量子革命作为第四次物理革命，揭示了世界中真实存在的既不是粒子也不是波，但又是粒子又是波的物质，这需要建立在数学中的线性代数理论基础之上的量子力学来解释。当然，数学的发展也常常得益于物理学问题的提出，数学与物理之间存在着千丝万缕的联系。高等数学是“大学物理”的基础，是解决物理问题的基本工具，因此，一般理工科院校需要先开高等数学课程，再开大学物理课程。但一些学生在高等数学学习中，忽略了数学的应用价值，而仅仅当作公式来记忆。例如，学生会记住一些常见的微积分公式，但在“大学物理”中很难运用这些公式来解决问题，积分上下限对应的物理意义不够清楚，积分上下限的设定存在一定的困难，根本原因在于对微积分所表示的含义不够清楚。在课时允许的条件下，笔者会在绪论课中归纳总结在“大学物理”课程中经常用到的微积分、三角函数、矢量点乘、矢量叉乘等数学公式。在“大学物理”课程的学习过程中，很少用到特别复杂的数学公式。将物理问题转化为一般的数学问题，是有规律可循的，因此对解决物理问题中常用的数学公式进行总结归纳，对于物理问题的解决是极其必要的。鼓励那些对物理中的数学有兴趣的同学，系统学习数学在物理学中的应用，可以借助一些书籍，例如《物理世界的数学奇迹》《数学物理方法》将物理问题提炼成数学表达式，这一过程需要以物理模型、物理概念、物理及数学公式为基础，例如，真空中一个带电球体，其电荷分布具有球对称性，利用静电场高斯定理可以求解其电场的分布规律，这一过程需要用到电荷均匀分布的球壳模型、电通量概念、静电场高斯定理的公式、体积分数学公式等。但难点在于，电荷呈球对称分布，即同一半径的球面上电荷分布情况相同，要准确表达出某一高斯面内的电荷量。柱壳模型与球壳模型相似，也是电磁学部分经常用到的物理模型，通过对比分析，熟练掌握这些重要的物理模型，对解决电磁学相关问题是十分必要的。三、培养学生建立和使用物理模型