部编版小学语文六年级上册第六单元整体解读与教学规划.doc

六上第六单元整体解读与教学规划 ★整体解读 本单元的人文主题是“保护环境”。随着现代社会的发展，人与环境的关系日益紧张，对多数处在城市中的学生来说，自然环境与他们的距离比较遥远，在这一背景下设计这样的人文主题，可以唤醒学生在思想上与大自然的交互精神，感受到人与自然相互依存的关系，激发他们爱护环境、珍爱地球的人文情感。本单元编排了四篇课文，分别是《古诗三首》（刘禹锡《浪淘沙》、杜牧《江南春》、王安石《书湖阴先生壁》）、李剑波、蔡士魁的《只有一个地球》、苏金伞的《三黑和土地》和梁衡的《青山不老》。选编这四篇课文，不仅仅是为了落实有关保护环境的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“抓住关键句，把握文章的主要观点。”统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排—— 册序 单元 阅读训练要素 三上 第六单元 借助关键语句理解一段话的意思 三下 第四单元 借助关键语句概括一段话的大意 四上 第七单元 关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容 四下 第一单元 抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情。 四下 第六单元 学习怎样把握长文章的主要内容。 五上 第八单元 阅读时注意梳理信息，把握内容要点。 六上 第六单元 抓住关键句，把握文章的主要观点。 ?????从上面的表格中可以看出，如何通过“关键句”，“把握文章的主要观点”，教材给出了不同学段不同的教学侧重点。三年级只要求通过“借助关键语句”，理解、概括一段话的意思；四年级要求更加复杂，一方面从“关键句”提升到“主要人物和事件”，另一方面要求学生在抓住关键词句的同时，能够初步领会文章的思想感情；同时，要能够把握较长篇幅的主要内容。五年级明确了学生对阅读信息的“梳理”要求，即对信息能够简单加工，从而把握内容要点。以上阅读训练要素根据不同年龄段的学生循序渐进地提出要求，在此基础上可以明确，六年级上册的“抓住关键句，把握文章的主要观点”，是在三到五年级练习基础是的进一步提升。六年级上次第六单元的阅读训练要素，重点在于训练学生两方面的阅读能力：一是能够“抓住关键句”，二是能够“把握文章的主要观点”。而“抓住关键句”是“把握文章主要观点”的具体阅读方法，关键句一般能够概括文章中心意思或表现文章中心思想，把握好关键句，才能够把握文章的主要观点。在三年级上册和下册，学生已经训练了“通过关键语句理解一段话的意思”或“大意”，但是此处对学生提出的要求只是初步的，只需要能够找出段落大意即可，篇幅短，易于学生掌握。而六年级下册的要求，是在此基础上， 训练学生能够准确找到篇幅较长文本的关键句。不仅如此，该单元的“语文园地”提示，也要善于找故事中的关键句，并通过合理的想象和已有的古诗文阅读经验及背景知识，把握文章的主要内容。在这个过程中，要注重“品读”的阅读方法，“品读”关键语句，才能更好地把握文章的主要观点。因此，本单元阅读学习目标细化如下：?1. 通过阅读以保护环境为主题的诗文，感受人与自然相互依存的关系，激发出爱护环境、珍爱地球的人文情感。（情感）2.通过关注主题，整体感知，提取信息，找出文中的关键句，从而把握文章的主要观点。（方法） ???????????????????3.借助注释，通过想象，结合传统文化知识经验理解诗词大意，感受中华语言之美。（方法）4.品读文章，能够抓住关键句子表达文章的观点。（能力）?本单元的表达训练要素是“学写倡议书”。在这一单元选择倡议书的文体，说明与本单元的人文主题相关联。本单元的人文主题是“保护环境”，教材期望学生将生活经验和教材学习结合起来，生活中一定有许多破坏环境的行为，学生如果能够从这个角度出发写一篇倡议书，更能体现本单元所提出的人文素养。但是表达训练要素的开放性决定了倡议书内容的开放性，因此具体主题由学生自拟。倡议书对于六年级学生来讲是全新的文体，因此有必要从文体上解释倡议书概念以及格式。根据本单元的表达训练要素，制定了如下目标：?1.了解倡议书指的是由个人或团体拟定、就某事向社会提出建议或提议社会成员共同去做某事的书面文章，是一种常用的应用文体。有从某个社会热点问题出发，写倡书的意愿。2.知道“倡议书”包含标题，称呼、正文、署名、日期等内容，具有固定的格式。写倡议书时，能从关注的问题出发，发出倡议，称呼顶格，正文开头空两格，并分条叙述内容；参考书上例文，按照正确格式，写清楚、写明白。并在结尾处加上一两句鼓动性、呼吁性语言；根据倡议对象，将倡议书发布在合适的地方。（知识、方法、能力）4.主动与同学交换习作，从格式、内容等角度对他人习作进行评价，提出建议；能根据他人的建议对倡议书进行修改。（能力、方法、习惯）?本单元安排了口语交际，要求能够“准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，要以理服人。”本单元的