部编版小学语文六年级上册第三单元整体解读与教学规划.doc

六上第三单元整体解读与教学规划 ★整体解读 本单元是部编版小学语文统编教材的最后一个阅读策略单元，其阅读训练要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。统编版教材十分注重对阅读策略的学习和运用，与以往的语文教材相比，除开在教材的不同部分插入阅读策略训练要素，如复述、概括等的训练外，还新增入了专门的阅读策略单元。从三年级到六年级，每个年级的上册都独立设置了一个这样的单元。具体分布如下表所示： 册序 单元 阅读策略单元阅读训练要素 三上 第四单元 围绕“预测”这一阅读策略展开。唤醒学生边阅读边预测的意识。实践并总结预测的基本方法和途径。通过讨论、比较和交流等，引导学生掌握预测这一策略。 四上 第二单元 阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 五上 第二单元 学习提高阅读速度的方法。 六上 第三单元 根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。 本单元的人文主题借用了杨绛的话“读书好比串门儿——隐身的串门儿”。这样的主题设定，既是让学生感受到阅读的趣味性，引发学生对阅读的兴趣，培养阅读习惯；另一方面，也是为本单元的阅读策略的学习设置特定的情境，让学生在运用阅读策略“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”进行阅读时，感受到带着不同目的、去不同“人”家里“串门儿”寻找秘密、线索的趣味。阅读策略的分类有很多，常用的阅读策略大致有监测、预测、连接、推断、提问、总结、批注、想象、复述、文本结构、图像化、综合评价、比较、组织、做笔记、找出重点这十二种。本单元“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一阅读方法，当属于阅读者对自己的阅读实行监测，也就是监测这一阅读策略的子策略。学生在整个单元的学习过程中，需要通过不断感悟和积累，尝试运用根据目的选择恰当的阅读方法这一策略。具体来看本单元课文的编排。本单元一共安排了范锡林的《竹节人》，张申碚等的《宇宙生命之谜》和三则材料组合而成的《故宫博物院》三篇课文。三篇课文设置的训练点和学习目标是有层次和梯度的。第9课《竹节人》作为本单元第一篇课文，其让学生根据给出的三个不同的任务，运用不同方法来阅读课文，这就是让学生整体感知本单元的阅读训练要素，感受到因为阅读目的不一样，所以选择的阅读内容的内容不一样，在这个过程中使用的阅读方法也会有所区别。第10课《宇宙生命之谜》的特点，在于其用批注的形式，向学生们展示了一位同学根据带着一个给定的阅读目的，进行有目的地阅读的思维过程，以及很多的阅读方法。课后题中还设定了三个有目的地阅读的课内迁移活动，让学生自己学习运用不同目的下，如何使用不同的阅读方法。第11课《故宫博物院》，则是由三则材料组成，每一则材料都围绕不同的内容介绍了故宫。第三则材料更是采用了学生比较陌生的图表方式来呈现。可以说，第11课提供了一个非连续性文本给学生，让他们根据实际的问题，来进行阅读综合实践。三篇课文，可以说是从初步感受，到具体指导，再到放手实践，由浅入深，由表及里地完成了本单元阅读训练要素的学习实践活动。如何“选用恰当的阅读方法”来完成阅读目的呢？正如之前给出的三到五年级阅读策略单元列表中所示，以专题单元的形式，学生们已经学习了预测、提问和提高阅读速度这三种阅读方法。另外，零散于普通单元阅读课文之中的，还有很多的阅读方法，例如三年级中就已经涉及的抓关键句——“借助关键语句理解一段话的意思”，带着问题阅读——“学习带着问题默读，理解课文的意思”，想象——“一边读一边想想画面，体会优美生动的语句”，概括——“借助关键语句概括一段话的大意”，复述——“了解股市的主要内容，复述故事”等等。可以说，学生们到六年级上学期，已经学习过了很多的阅读方法。在第10课《宇宙生命之谜》中，通过批注的形式，有着重呈现了浏览、抓关键词、抓关键句、概括段意等几种方法。结合课文设置与交流平台的内容，我们可以把“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”的阅读过程大致概括为：确定目的——快速阅读（浏览）——遇到相关部分进行细读（精读）——组织概括信息得出结论。在这一过程中，有一个重要的阅读方法需要特别重视，并提前做好充足的准备，那就是学生能够做到快速阅读，也就是具备较快的阅读速度。课标中提出的阅读速度要求是“默读一般读物每分钟不少于300字”，但我们学生要做到的显然要比300字更快才行。通过训练，六年级学生达到每分钟500字以上并不是难事。至于如何提高阅读速度，在五年级上册的阅读策略单元 “学习提高阅读速度的方法”中已进行指导，主要方法有：扩大视域，不回读，带着问题读，边读边圈画关键词句，不断练习等。从五年级到六年级，从这两个阅读策略单元来看，五年级的策略单元是六年级的基础，六年级的策略单元是五年级的提升，学生从能够提高阅读速度，再到能够根据阅读目的的需要，选择适合的阅读速度，这是阅读能力的升级。通过上文中对本单元阅读训练要素的分析解读，为了更好