部编版小学语文六年级上册第五单元学习价值讨论、整体解读与教学规划.doc

六上第五单元学习价值讨论、整体解读与教学规划 1学习价值讨论 萧统《文选序》有云：“以立意为宗，不以能文为本。”成熟的作者，都会围绕中心意思来选择和组织材料，把写作意图表达得清楚明白。小学生写作，往往随性而为，信笔由缰，写着写着就忘了为什么要写了。这当然与小学生的素材积累不足、思维能力欠缺、表达方法掌握不够等多方面因素有关。写作是需要学习的。读得多不一定就会写，因为没有从读中学写的意识，或者不懂得如何从所读文章中学习表达。统编版教材努力建构相对独立的作文教学体系，就是希望能够帮助学生一步步从简单到复杂、从易到难地学习写作，用文字来表达自己的所见所闻所思所想，来交流分享自己的意思、观点。六年级上册第五单元是习作单元，这个单元以读促写的训练目标，是学习围绕中心意思写。导语页的阅读训练要素表述为：“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。”表达训练要素表述为：“从不同的方面或选取不同的事例，表达中心意思。”单元编写体例与各年级习作单元一样，是固定不变的。如果从统编版教材整体上来梳理表达训练要素，我们就可以看清楚，“围绕中心意思写”这一表达训练要素是怎样一步步走到六年级上学期第五单元的——三年级上册第六单元：习作时候，围绕一个意思写。 三年级上册第一单元：向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。 四年级下册第四单元：写自己喜欢的动物，试着写出动物的特点。 四年级下册第七单元：学习用多种方法写出人物的特点。 五年级上册第二单元：结合具体事例写出人物的特点。 四至六年级统编版教材是“空降”的，暂时这些梳理，在学生的学习经历中，并不一定找得到对应的线索。不过，无论以前用的是哪个版本的教材，围绕中心意思写一段话，学生一定是有过经验的。写一段话与写一篇文，所需要的材料选择和组织能力不能相提并论。六年级学生能轻松做到围绕一个意思写一段话，并不能保证也可以围绕一个中心意思写一篇文章。后者对思维的连贯性、逻辑性、层次性等要求更高。当然，这并不是说，如果没有这个单元的学习，学生就不能做到围绕中心意思选择和组织材料，写出一篇表达意图明确而集中的文章来。学生已经有了三年多、可能有近百篇作文的练习实践，几乎每一篇教师评价合格的作品，都有一个能让读者体会到的中心意思。那么，这个习作单元的学习价值在哪里？第一个，也是首要的价值，就是让“围绕中心意思写”的写作认知和技能，从以往的无意识状态，变成学生有意识的认知、理解和行动选择——也就是帮助学生建立有关“围绕中心意思写”的元认知。有意识的写作，写的同时，相应的自我监测和评价就启动了，就像阅读中的“监测/澄清”策略的运用一样。这个单元的表达练习和实践中，要进行自我监测和评价的重点就是是否做到：从不同的方面或选取不同的事例，表达中心意思。学生的语文能力发展不可能是齐步走的，总是参差不齐，有的学生写作文，很少有“我手写我心”的意识和体验。中心意思，不是别人给的，而是自己内心要表达的，这样写才有动力，才有积极的体验。本单元的目标任务，可以帮助更多的学生自主建构写作表达的意义。这一点，集中体现在“习作”板块的编写设计上。这是第二个方面的学习价值。第三，就是帮助还经常不能做到围绕中心意思写的学生，通过读中领悟、交流中启发、“初试身手”时体验，然后做到能从不同的方面或选取不同的事例，表达中心意思，写出中心明确的文章。2单元整体解读与教学规划 ★整体解读 不同于统编教材中的其他单元，本单元是习作单元。在单元结构上，每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“习作”五个板块，习作单元中的每一项内容安排，目的都指向学生习作能力的培养。“精读课文”设置目的在于让学生从阅读中习得写作方法，“交流平台”是对精读课文涉及的习作方法进行梳理总结，“初试身手”是对习得写作方法的初步表达训练，“习作例文”继续提供写作指导，感知习作方法，“习作”是对整个单元习得的习作方法进行实践运用。整个流程为：阅读习得-总结-初运用-巩固-表达。这样环环相扣的教学设计能够使学生循循渐进并扎实的习得本单元阅读、写作训练要素，符合学生的认知规律。本单元编排了两篇精读课文，分别是梁容若《夏天里的成长》、铁凝《盼》，本单元精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不同，他服务于学生表达能力的提升。所以本单元的阅读训练要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”是服务于本单元的习作训练要素“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”这是一个“输入-输出”的过程。学习如何“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这一阅读训练要素，细化来说就是要学会围绕中心意思写的方法，即“从不同方面”或“选取不同事例”来写中心，再深究就是要掌握“把握文章（事例）主要内容”和“了解文章每一部分的大意”这两个语文要素，纵观统编版语文教材，与“把握主要内容”和“了解大意”相关的