培养小学生阅读能力实施计划方案.pdfVIP

培养小学生阅读能力实施方案 （一）实施的必要性 【学生终身发展的需求】 “一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。”小学生，正处于精神发育的起始阶 段，此时对他们加强阅读能力的培养与提升显得特别重要。小学生具备了一定的阅读 能力，才能在阅读中积累丰富的知识，获得深刻的情感体验，形成良好的语感；才能 准确地理解文学作品，享受审美乐趣，丰厚人文素养；才能提升智能，发展个性，为 终身学习打下坚实的基础。 但是，当下小学生阅读能力的现状并不容乐观。通过多角度的课堂观察以及问卷调 查，我们发现目前小学生在阅读能力方面存在的问题较多，无论是阅读的速度和精准 度，还是理解和感悟的深刻性，以及分析概括、评价鉴赏的质量等，距离我们的期望 值均有较大距离。这样的现状严重制约着学生的发展，迫切需要我们教师正视学生阅 读能力的提升，探究更为科学有效的培养策略。 【阅读教学效益提升的需求】 当前，阅读教学的效益总体上依然在泥淖中跋涉，仍不能走出高耗低效的困境。究其 原因，主要有以下三个方面：第一，阅读教学目标的研制不够准确；第二，阅读教学 内容的删选不够合理；第三，阅读教学评价的导向不够明确。这需要我们在实践中研 究阅读教学，更好地提升小学生的阅读能力。 【语文课程标准目标达成的需求】 2011 版《语文课程标准》对学生阅读能力的培养有较多的表述。例如，各学段阅读目 标中都要求理解有关词句的意思、提出疑问、把握内容、抓住要点、了解梗概、搜集 信息、作出判断；教学建议提出“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价 的能力”；评价建议提出“根据各学段的目标，具体考察学生在词句的理解积累、文 意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”“考察能否把握阅读材料的 大意”“能否从阅读材料中捕捉有用信息”“进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、 方法和能力”…… 由此可见，《语文课程标准》十分重视学生阅读能力的培养，它召唤着学生的阅读能 力朝着既定的目标不断获得提升。 （二）课题的核心概念及其界定 本课题提出 2 个核心概念： 1. 阅读能力：是人们在生活、阅读中捕捉信息、提取信息，进行直接推论，形成解 释，做出评价，最终进行创造性运用的能力。它是一种综合性很强的能力，其结构要 素一般包括理解、分析、概括、联想、鉴赏、评判能力以及阅读方式和速度等。这些 要素之间，相互联系，相互影响，相互促进，螺旋上升。 2. 小学生阅读能力：是指在《语文课程标准（ 2011 版）》的统领下，针对小学三个不 同的学段目标所提出的阅读能力的培养要求，在阅读教学过程中使学生的阅读能力逐 步达成这样的目标。 （三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 【国内外同一研究领域现状】 当前，国内外对于阅读教学的研究广泛而又深入，就如何培养小学生的阅读能力，其 观点层出不穷。通过对此类大量研究资料的阅读，我们从中提取了对于本课题研究有 启发意义的几个方面： 1. 从阅读教学研究的近况看，国内许多教师对小学生阅读能力培养的策略研究较多。 例如：顾丽华、郭彦如、李凤荣等老师，他们在培养小学生阅读能力的策略方面均作 了有益的探索，并形成了一定的研究成果。 2. 从我国近现代语文教学的发展看，各个教学流派对阅读教学和学生阅读能力的培养 提出了不同的主张。例如：①注·提识字教学流派认为，应利用汉语拼音提前进行听 说读写的全面训练，促进儿童智力的发展。②导读教学流派认为，阅读教学是以训练 为主线，以课文内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。③ “球形” 阅读教学流派认为，文章内部是一个有机的整体，字、词、句、段都是有联系的，其 结构都是一个“圆”。 3. 从国内外阅读教学课改的经验看，母语教学必须践行“用教材教”的理念，遵循 “整体——部分——整体”的规律，实现“言”“意”兼得，全面培养学生的阅读能 力。 【本课题研究价值】 1. 理论层面：立足于小学生阅读能力的视角，进一步探究小学生阅读能力的结构要素 及其内在的相互关系，探寻综合培养小学生阅读能力的目标序列及有效途径。 2. 实践层面：根据《语文课程标准（ 2011 版）》关于小学生阅读能力的培养目标，以 及不同文体的文本，着力打造阅读教学的种子课，改变阅读教学“重内容轻能力”的 倾向，使之回归到阅读教学的本质，引导教师真正关注学生、研究课堂，促进学生阅 读能力的培养和提升。 【可能的创新之处】 1. 厘清小学生阅读能力的结