如何提高课堂气氛.pdfVIP

. 常听到一些教师抱怨学生基础差、反应慢，课上不好，特别是课堂气氛沉闷单调、索然寡味。可不少有经 验的教师无论是在自班上课，还是借班上课，无论是在基础较好的班上课，还是在基础较薄弱的班上课， 都能把课上得情趣横生、高潮迭起，学生学得生动活泼、积极主动。其原因之一就是他们凭着较强的教学 基本功，充分发挥教师的主导作用， 巧妙灵活地运用了各种激发学生情感， 活跃课堂气氛的方法 ( 也叫手段 ) 。 根据名家的经验和笔者的教学实践，试概括为以下八种 : 一、沟通感情法：课堂上教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面。教师语言亲切，神态自然， 情绪饱满。自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学习的信心和积极性。反之，教师语言滞涩，神态紧 张，情绪低落，必然会造成学生的不安、沉闷和懒散，使课堂成为一潭微波不兴的死水。所以，有经验的 教师都很注意满怀激情，进入角色，用自己的心去碰撞学生的心，用自己的情去沟通学生的情。此外，他 们还会利用课前时间和学生交谈，了解和指导学生的学习，进行简短的“攻心战”，以加深感情融洽。 二、先声夺人法：熟悉于漪老师的同志都知道，于漪老师讲课的艺术之一就是注重开讲这一环节。她 认为：课的开始，好比歌唱家定调，提琴家定弦。第一个音定准了，就为歌唱或演奏奠定了良好的基调。 于老师的开讲，总是根据不同的学生对象、不同的课文或设置悬念、或激发感情，或展现意境……这样， 一堂课从一开始就像磁石把学生吸引住，学生兴趣浓厚，较快地进入了最佳学习状态。 三、挑起矛盾法“矛盾是打开学生思维大门的钥匙”。 有矛盾， 才能激发学生思考的兴趣。 ( 钱梦龙语 ) 这里所说的“矛盾”，通俗地说就是学习中的“疑惑和不解”。对这些“疑惑和不解”，教师要根据学生 的解开能力一层一层地逐步挑起，也可由学生自己挑起，教师再有选择地交给学生。这好比平静的水面投 入一颗石子，学生思考、争辩、究底的兴趣被激发起来了。钱梦龙老师为了讲清《愚公移山》中“年且九 十”的“且”字，设置了这一问：“这个愚公多大年纪了 ?”这一挑，学生中有说 : “九十岁”的，也有 说: “不到九十岁”的，议论纷纷，讨论热烈，茅塞自开。学生在轻松活泼中学到了知识，增长了智能。为 了不使学生在解决矛盾时无从入手，切忌挑起的矛盾过大。同时，要讲究“挑”的艺术，角度小，方式巧， 由趣而起，由小渐大。 四、直观显现法。形象直观的手段很多，如通过影视再现、音乐烘托、实物演示、图画显现……这些 手段可创设一种可感可知、有声有色、亦虚亦实的境地，给学生鲜明生动的形象和身临其境的感觉，激发 其兴趣和热情。笔者在教《晋祠》这一说明文时，恰到好处地出示了晋祠优美的自然风景和悠久的历史文 物的图片，学生反应活泼，被祖国的大好河山和古代劳动人民的智慧深深地激奋着、感召着。直观的教具 事先要准备好，显现要把握住时机，以突发性、新奇性扣住学生的心。 五、朗读人境法。朗读课文，反复品味，可使学生进入一种情与景、意与境相融合的艺术境界，从而 唤起学生思想感情上强烈的共鸣。朗读的方式很多，有教师范读、学生个别读、学生齐读、分角色朗读。 教师要视不同的学生基础、不同的文体灵活掌握朗读的方式。诗歌、散文抒情色彩浓厚，越读学生情绪越 高涨；戏剧、寓言、童话、小说等，通过反复朗读，学生也会被激动而进入角色。 六、幽默调控法。这里所说的幽默指的是一种诙谐的风趣。教学中教师如果总是运用一种单调、平淡 的语言，有可能造成学生感知上的疲劳，精力的分散，导致课堂气氛沉闷，甚至学生的昏昏欲睡。而适时 适度的幽默犹如一盘菜肴加入一点味精，解除了学生的疲劳，创造了轻松愉快的学习气氛。此外，幽默的 语言还能把抽象的东西通俗化、形象化，以打开学生的思路，帮助他们理解和接受知识。但是，如果一味 追求幽默，既有可能使课堂由活泼走向失控，也易给人以虚浮的感觉。 七、激励竞争法。让每个学生都有着较强的进取心和好胜心，他们渴望自己的闪光点能在同学、教师 面前表露出来并得到肯定。根据这种心理，把课堂当赛场，引进竞争机制，可激发他们浓厚的兴趣，并让 大脑这台机器，开足马力，充分运转。其方式是多样的，如对学生阅读、解答、练习等情况进行打分评比， 对优胜者或优胜组予以语言表扬、实物 ( 纪念品 ) 奖励等。 八、分组讨论法。 上语法课多数老师认为难以上得活，