论高校思政课案例教学中教师的角色-教育文档.pdf

论高校思政课案例教学中教师的角色 高校思政课的教学目的， 是通过理论教学来提高学生的思想 政治觉悟， 培养学生形成正确的理想道德信念， 形成积极的生活 态度，具备对于国家、民族、社会的政治敏感性和鉴别能力。它 与其他方式的思想政治教育活动一起，要做的是人的内心的工 作，直接的对应物是人的心理和思想，所以，思政课教学的真正 难点在于学生是不是“真懂”、 “真信”，以及之后的“真做”。 思政课的案例教学方法借鉴了管理学和法学领域里面比较 成熟的方法。 案例方法运用于思政课， 是指有目的地通过典型事 例的有效研究，达到思想政治教育“进课堂”“进头脑”的目 标。目前，高校思政课主要包括《思想品德与法律基础》、《中 国近代史纲要》、 《马克思主义哲学》和《毛泽东思想和中国特 色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）四门。我们在 《概论》课尝试运用案例方法进行教学， 其效果与单纯灌输的反 差比较明显， 所取得的积极进展值得总结以便进一步提高教学水 平。 一、教学理念是思政课案例教学成功与否的关键因素 （一）以“学”为中心的教学理念是范式转换的基础 根据 2014 年统计，我国移动互联网已经覆盖 5 亿人口，信 息便利化已经普及。但是，在这一进程中，一方面大学生群体在 信息获取、分析、处理、利用、存储等方面享有极端的便利 ; 另 一方面，也使大学生对于网络信息的过度供给和过度使用感到厌 倦甚至烦躁，倍感“信息们”已经泛滥化、垃圾化。因此，学生 陷于“信息碎片”的包围之下， 高校的思政课如果再延续几十年 “惯性”使用的广播式教学和单向灌输，其效益就可想而知了。 与长期以来的照本宣科和灌输理论相对照， 以“学”为中心―― 就是要在教师和学生之间有所互动以及有效互动， 通过对教学模 式和教学内容的改进，在新的教学理念、程序、内容等要素共同 建构下，创建学习情境，使教师和学生之间、学生和学生之间以 会话、协作方式开展教学活动， 从而推动教学方式和学习方式由 “以教定学” 向“以学定教”转变。 （二）教师在案例教学的全过程中担负督导和援引的角色 思政课教学改革中强调以“学”为中心的教学范式， 是指教 学活动要在教师与学生之间， 形成教师主导下的以学生为主体的 学习理念和学习过程。 在这一过程中， 教师由传统方式中知识的 提供者转变为学生学习的向导，和有觉悟、有智慧、懂教育、有 高深学术造诣的“知音” ; 学生由被动的知识存储“仓库”转变 为主动求索、愉悦进取的参与者，学生之间是合作学习关系，也 是在知识和智慧成长之路上的小伙伴。 由此可见， 教师和学生之 间的有效互动，以及与之相伴随的学生与学生之间的合作学习， 是以“学”为中心的教学范式成功的关键要素。 比如将“中国梦”融入 《概论》课的“社会主义的本质和建 设中国特色社会主义”这个部分的内容，在课堂教学中，首先， 教师要深入分析新一代领导人为什么要提出中国梦， 讲清楚中国 梦对于当前中国社会发展的深刻把握， 和对人民群众社会期待的 真切回应――中国梦为国家、 社会和人民确立了宏大的奋斗目标 ; 为国家、社会和人民提供了憧憬、共识