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《平均数》教学设计 《平均数》教学设计 【教学内容】 青岛版《义务教育课程标准实验教科书、数学》四年级上册第九单元信息窗 1 “平均数”。 【课标要求及解读】 课标要求 : 体会平均数的作用 , 能计算平均数 , 能用自己的语言解释其实际意义。 课标解读 : 第一分句的行为动词“体会”就是指参与特定的数学活动 , 主动认识或验证对象的特征 , 获 得一些经验。第二三分句的行为动词“能”就是指在理解的基础上 , 把对象用于新的情境。由此 瞧来课标对这部分知识的要求可以分为两个层次 : 第一个层次就是学生在具体问题情境中通过 摆一摆、画一画、算一算等活动积累数学经验 , 在观察、操作、交流等活动中感受平均数的实际 意义与特点 , 学会求简单的平均数 ; 第二个层面就是灵活运用平均数的意义与特点解决简单的实际问题 , 在交流分析中提高学生深度思考的能力。 【教材分析】 《平均数》就是青岛版小学数学四年级上册第九单元《平均数》信息窗 1 的内容 , 属于“统计与概率”领域。本节课的内容就是在学生学习了简单的统计图、单式统计表以及平均分的基础上进行学习的 , 就是学习选择统计量描述数据特征知识的开始 , 就是进一步学习统计知识的基础。 本信息窗中呈现的就是篮球比赛中蓝队教练准备换人的情境 , 用统计表的形式提供了 7 号、 8 号两名队员在小组赛中的得分情况 , 引导学生解答“谁的投篮水平高”的问题 , 展开对平均数 知识的学习。教材在编写上强调让学生通过摆一摆、画一画、算一算等活动积累数学经验 , 注重 通过观察、操作、交流等活动 , 提高学生深度思考的能力 , 很好的体现了理性精神德育范畴的落实。 【学情分析】 通过课前谈话与课前小测发现 ,70%的学生在已有的平均分的知识基础上能列出算式 , 求出 小组 4 人的平均分 , 但 86%的学生对平均数的意义不理解。 学生的年龄特征与认知特点 : 小学四年级的学生 10 岁左右 , 心理发展仍然处于行为把握阶段 , 她们认识事物的特点就是需要亲自参与活动 , 亲自动手操作 , 才能明白事物 , 把握事理。故本节通 《平均数》教学设计 过情景创设 , 动手操作、合作探究、交流展示等方法 , 进而让学生理解平均数的意义并掌握求平 均数的计算方法。 【教学目标】 1、具体的情境中 , 体会平均数产生的必要性 , 感受平均数的实际意义与特点 , 并能运用平均数的知识解决简单的实际问题 , 培养深入思考、勇于探索、敢于质疑的理性精神。 2、过摆一摆、画一画、算一算等活动 , 掌握求简单平均数的基本方法 , 会求简单的平均数。 3、观察、讨论、交流的活动中 , 积累分析与处理数据的方法 , 发展数感与统计观念 , 体会平 均数的应用价值。 4、解决问题的过程中形成自主探索与合作交流的意识与能力 , 进而培养学生深度思考的能力, 感受学习数学的快乐 , 提升学生的数学核心素养。 【教学重难点】 重点 : 理解平均数的实际意义 , 掌握求平均数的计算方法。 难点 : 从统计量的角度理解与建构平均数的意义。 【评价设计】 1、通过教学环节一、二、三、四 , 完成教学目标 1 的达成。 2、通过教学环节二、三 , 完成教学目标 2、 3、 4 的达成。 【教学过程】 一、问题导入 , 激趣生疑 : 昨天 , 我在健康报上瞧到了这样一则信息 , 分享给大家 :2015 中国女性的平均寿命大约就77 岁。瞧了这份资料我还挺高兴的 , 可我儿子却哭了 , 她说 , 奶奶今年已经 76 岁了！同学们 ,您们觉得她为什么会哭？您们对此事有什么瞧法？ 这节课我们就一起来研究一下这方面的知识。 【学科德育 ( 理性精神 ) 渗透点】 以这样的问题谈话引入, 有效激起了学生的认知兴趣 , 促使学生在课始就马上进入积极、主动的探究状态, 培养了学生善于思考的理性精神。 二、分层探究 , 建构新知 1、情境创设 , 提出问题 : 喜欢体育运动不？最拿手的就是什么？ : 上个月学校篮球队进行了一场激烈的 1 分钟投篮男女对抗赛 , 请瞧当时记录的数据。 《平均数》教学设计 第一轮 : 男:8 、 8、 8、 8 女:6 、 6、6、6 师: 哪队赢了？理由就是什么？ 第二轮 : 男:2 、 8、 7、 3 女:7 、 6、5、6 师: 谁赢？为什么？ 第三轮 : 男:9 、 5、 8、 3、 5 女:7 、3、9、9 师: 谁赢了？ 预设 : 男生赢 , 男生有 5 个人 , 投了 30 个。 : 男生、女生的人数不一样 , 比较总个数不公平。不比总个数 , 比什么？有什么好办法？先独立思考一下 , 再与同桌说一说。 预设 : 可以比男生女生平均每人投了几个。 : 大家觉得这个方案合理不？接下来我们继续