在校护生护理职业防护的管理.docxVIP

在校护生护理职业防护的管理 在校护生护理职业防护的管理 圜 教育观察　在校 护生护理职业 防护 的管理　杜 鑫　【 摘　 要 】总结 了在 校护生发生护理职 业防护能力不足的原因 ，包括实 习护生基础知识欠缺、护理操作不熟练、护生 角色适　 应 不良、护理职业意识及法律观念 淡薄等。认为加强在校护生护理职业损伤 防范意识 培训、强化其护理专业意识及法律意识 、尽　 快提 高角色适 应能力，提高在校护生 的护理职业损伤防范意识 ，可 以有效防范护理职业损伤 的发生 。 　 【 关键 词 】在校护生 护理职业防护 管理　１ ． 在校 护生 职业 防护 现状　 程 … 。有 关 文献 报 道 ８ ８ ． ２ ％的学 校 尚未 开 展护 理 职 业 防护 课 程 ， 　刚接触 护理 基础 操作 的在 校护 生 由于缺乏 专业 知识 的积 累 ，思　不 知其所 以然 ，有 时碍 于面 子不 好意 思 问老师 ，或 自作 聪 明 白行 处　目前 ， 我 国护 理 教 育体 系 尚未 设 置与 护 理 职 业 防护 相 关 的课　 维 简单 ，缺乏 评判 性思 想 ，主动观 察 能力 弱 ，遇到 问题 只知其 然而　 ｌ １ ． ８ ％的 学校 虽做 过 专题 讲座 ，但 并 未全 面 、系 统 的讲解 “ 护 理职　 理 事情 。如遇 到针 刺伤 时不 知道 如何 处理 ，又 不好 意思 告诉 老师 ， 　 业 防护 ”的知 识 。教材 缺乏 相关 的新 知识 ，在 教学 过程 中教 师未将　 就 会 自行 错误 处理 。 　有关 新知 识 引入教 学过程 中 ；实践教 学 中带教 老师 的防护 知识 不足 　护 生在校 学 习过程 中对护 理职业 防护 的相 关知 识 掌握不 足 ；医 院和　 道什 么 是 “ 护理职 业 防护 ”Ｌ ４ Ｊ ，特 别 是 “ 标准 预 防 ”等有 效的 防护　理 念严 重欠缺 。 　２ ．原 因分析　 ２ ． １基 础知 识不 扎实　２ ． ２ 护理 操作 不熟练　护 理操 作动 作慢 、不熟 练 ，疏忽遗 漏 。如抽 吸药 液 时，抽 吸手　出伤人 等 。 　 ２ ． ３ 护 生角色 适应 不 良 　社会 对 防护 知识 的重 视也 不够　 Ｊ 。调查 对象 中，２ ２ ． ７ ％的 学生不 知　 法 不 正确 ，导致 药液 飞溅 ；注 射排 气 时，不 固定针 栓 ，针 头脱落 飞　踏 入基 础护 理操 作实 训后 ， 面 临学 习新的 知识 、 新 的实验器 材 ， 　 产生 心理 压力 ；另 一方 面 ，不能适 应 从课 堂理 论学 习到 的实 践操作　１ ． ５统计 学方法２ ．结果　采 用 ｔ检验进 行处 理 。 　动地 学习，提高教学效果。培养学生解决 问题的能力 。 　 此模式是将临　床常见 问题 带入课堂 ，缩 短 了课 堂学习和现 实差 距，使学 生产 生所学　实 验班 客观 题 成 绩 、主 观 题 成绩 和 总 成 绩 都显 著 优 于对 照 班　 即所需 的感觉及探 究问题 的冲动 并努力解 决问题 。学生 为了解决 问题　 （ ｐ ＜ Ｏ ． ０ ０ １ ）。 （ 表 １ ） 　需要查 阅课外 资料 ，归纳 ，整 合所学 的知识与技 能 ，从而 培养 了他们　 （±ｓ ，ｎ ＝ ９ １ ） 　 分析 、判 断 、推 理 、综合 知识 的 能力 ， 同时也锻 炼 了学 生的 临床 思　 维 能力 ，又 能促使 教师 提高 自身 的综 合 素质 。此 模 式对 教师 素质 提　出了更高 的要求 ：既要有扎 实的理论知 识，又要有相应 的临床经 验； 　 要 精心 设计 教学 方案 ，选择 的病 例应 具 有针 对性 、代表 性 ，创设 的　表１ 　 实 验班 和对 照班考 试成 绩 比较　问题具 有诱 导性 ，能激 起 学生 的求 知欲 。因此 ，教 师平 时应 注意 知　识 的积累 ，不断更新知 识结构 ，不 断提高 自身素质　Ｊ 。 　ｐ ＜ Ｏ． ０ ５ 　 枣 木 ｐ＜ ０． Ｏ ０ 　 ｌ 　 ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ｅｄ 　Ｗｌ 　 ｔ ｈ 　ｃ ｏｎ ｔ ｒ ｏｌ 　３ ．讨 论　参考 文献 ： 　试 验证 明， 以临床 问题 为基础 的教 学模 式与 传统 教学 模式相 比 　【 １ ］ 刘 大庆 ， 董广 英 ， 王辉 ．以问题 为基础 的教 学法在 口腔 专业临 床　【 ２ 】 胡君 娥 ，黄振元 ，丁永艳 ．以问题为基 础教 学法的 临床 实 践与思　Ｊ ］ ． 北京 口 腔 医学 ， ２ ０ ０ ４ ， １ ２ （ ２ ） ： １ 　 ０ ５ — １ ０ ５ 　 较 ，具有 以下 优 点 ：体 现教师主导 ， 学生主体地位 。改变传统 的