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茶香四溢，德育飘香——初中德育教育的渗透策略 摘要：班主任是班级各项工作组织者和管理者，是构建良好班级文化建设指导者，也是学生健康成长与全面发展具有引路者，所以必须要强化工作成效。新时期社会需要的是拥有正确道德观、价值观、伦理观，以及有远大理想和信仰，充满责任观的人才，这就要求班主任做好引导，在开展工作中有效进行德育渗透，以教育出综合素素质高人才，更好适应未来社会发展。本文站在初中班主任工作视角上，围绕德育教育展开讨论，指出德育渗透问题，并在总结管理经验基础上提供德育教育渗透策略。让茶文化成为德育教育的基础，德育如同茶香，让茶香飘满校园，让德育成为学生成长过程中不可缺少的品质。 班级就像大家庭，学生在其中生活与学习，班级文化以及氛围好坏，对学生各个方面发展有很大影响，故而应做好班级管理。班主任既是授课教师，也是班级管理者，在新时期应当落实素质教育要求，在进行学业管理同时，抓好德育教育，以确保更好在教育中完成立德树人任务。初中学生性格、心理、思想、行为习惯还在形成和发展期，班主任提升德育教育质量，就能使学生在掌握文化知识以外，习得和践行核心价值观，才能更好适应新社会环境和满足肩负社会主义事业伟大事业要求。茶文化中蕴藏着深刻的道理与哲理，在人的学习与成长道理上发挥着重要作用，因此班主任德育教育工作的开展期间，需要从茶文化中借鉴有用内容，确保德育教育的有效开展。1 班主任德育工作存在的问题1.1 观念没有转变班主任是班级实际管理者，怎样进行管理，管理成效如何，对学生影响十分大。尤其是新时期初中学生每天都会接触网络，由于管理机制还不够完善，存在不良信息，对各个方面还不成熟学生而言，在价值观、道德观等方面会形成不良影响，不利于素质的全面提升。但是班主任在进行管理中受应试教育干扰，常常会忽视德育教育，将重心放在抓学习成绩上。素质教育深化改革背景下，学校开始意识到德育重要性，也在这个方面采取措施，不过就实际情况看，与学习管理相比较，班主任观念还未彻底转变，依然具有滞后性，对德育教育重视度依然不足，同时也缺乏研究，致使德育渗透成效有限。1.2 德育不能因人而异班主任是文化课教师，日常教学工作繁忙，加之学校对教师和班主任工作评价，很少去量化德育方面，主要以成绩为主。在这种背景下，班主任在教学工作上投入精力更多，针对班级管理也主抓的是成绩。班级管理中对学生了解少，德育中基本上都是一锅端，针对全体学生进行统一德育教育。这个本身没有问题，但未顾及到学生之间差异。班级中每个学生性格，以及行为习惯、心理、思想觉悟等有差别，如果忽视这些，就会导致德育不能真正帮助到学生，对其引领和教导作用将比较差，缺乏实质性效果。从当下班主任德育看，统一进行德育渗透，缺少个性化德育教育子问题较为普遍。1.3 德育形式固化班主任德育教育渗透中，绝大部分时间在讲道理，一遍又一遍。初中学生一提起德育，就知道教师要说什么，根本不往心里去，有时候甚至会厌烦。德育教育目的是帮助学生树立正确伦理观、法治观、道德观、价值观等，最为重要的是要让学生走心，在日常行为习惯中去落实。班主任德育方式固化，学生提不起兴趣，不能在德育教育中获得良好体验，难以实现共鸣。这种情况下德育教育对其影响微乎其微，未能达到引导目的，学生依然我行我素，有问题思想行为得不到纠正，对身心健康发展十分不利。2 班主任德育教育渗透策略2.1 德育树立大教育观念班主任教育观念更新，将培养有社会责任感、有信仰、有文化、有正确三观、良好心理素质、完善人格的人，作为实施教育和班级管理的落实点。重视德育教育同时，应通过各种措施，提高德育教育成效，使德育真正起到引领学生健康成长作用。这里并不是说学习管理不重要，而是要两者兼顾，同时抓好。学习管理和德育教育没有冲突，且具有相互促进性。德育教育中做好激励，使学生形成远大抱负，增强社会责任感和使命感，学生就会奋发图强，努力进行学习，以确保将来在自身发展以外报效国家。所以说必须要学业和德育共同抓，以保证学生全面发展。德育树立大教育观念就是从茶树的品质出发，挖掘茶中所蕴含的中华传统美德，要在德育教育中，从“茶”的文化中汲取营养，发挥“茶”的大局观，让茶的德育教育功能得以展现，让茶文化、茶的德育功能成为促进学生健康成长的重要保障。2.2 德育要因人施教每个班级中有几十名学生，个性、心理发展、思想、行为习惯、能力、认识等存在差异。班主任德育教育中不能回避差异，应正视学生之间不同，在此基础上针对每个学生个性化特点，因人施教，提高德育成效。班主任要针对个性化德育做好准备工作，为每个学生制定档案，里面要详细记录和学生相关信息，比如家庭情况、学生性格、心理发展状况、日常行为习惯等。这些信息可多渠道获知，一方面要求班主任要消除与学生距离，从班级管理者和权威角