CAI的教学策略设计 之四.docxVIP

CAI的教学策略设计 之四 CAI的教学策略设计 lpar;之四rpar; 华东师范大学教育信息技术系 祝智庭 瞿 Kun 管理策略考虑的是在教学过程中如何运用组织策略和授递策略部件来实现特定的教学目标，例如，怎样控制学习路径以满足个别化教学的要求。CAI系统的管理策略实际上代表教学决策功能，其基本部件包括： 一、学生管理策略 学生管理问题在单机CAI系统中几乎不存在，但在网络CAI系统中则变的十分重要。学生管理策略重要体现的学生分组问题上，分组的目的是为了便于进行学习任务分配和学习进程调控。分组要以学生的某些特性为依据，学生特性包括性别、年龄、知识水平、认知风格等。 按认知风格（或称学习风格）管理学习是CAI系统一直追求的理想目标，然而在实践方面却有许多困难，首先是对于认知风格缺乏统一的分类，其次是对学生认知风格的测定也比较困难。格雷戈克将认知风格按具体-抽象、序列-随机二个维度考虑，分为具体-序列，具体-随机，抽象-随机，抽象-序列四种类型（表1）。 表1 学生认知风格类型（格雷戈克分类） 喜欢通过直接的动手经验学习，希望把学习经验组织得逻辑有序。 能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。 善于理解以逻辑序列呈示的词语和符号信息。 善于从演讲中抓住要点，理解意思，此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。 另一种观点是将学习风格分为场依存型和场独立型，认为知觉信息不仅来自外部环境，而且也来自身体内部。场依存型的学生在认知活动中，倾向于以外部环境作为信息加工的依据，容易受外部环境的影响，通常很难从包含刺激的环境中将刺激分辨出来。这种学习者总是努力使自己与环境协调，因而在形成自己的观点时会更多地考虑所处的环境，他们喜欢有人际交流的集体学习环境，较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授。场独立型的学生在学习中倾向于更多利用内在的参照作为信息加工的依据，他们都有很强的各人定向，比较自信，自尊心较强，不易为环境的变化而改变。他们比较自主，必要时能对所提供的信息进行改组。这种学生能明确提出自己的目标，能更好地进行分析，愿意独立学习，各人钻研。 学生分组基本上有二种不同的策略： (a) 同质分组: 选择一项关键属性作分组依据，将性质相近的学生放在同一组； (b) 异质分组: 选择一项关键属性作分组依据，将性质不同的学生混合编组。 不同的分组策略适用于不同的教学管理模式。一般说来，同质分组适合于个别化教学管理模式，性质相近的学生接受同样的学习任务；异质分组合作学习管理模式，不同个性的学生在一起学习有助于互相启发，取长补短。 二、教学方法选择策略 在CAI系统设计中，如何选择CAI教学方法始终是个重要问题。影响CAI方法选择的直接因素有学习目标，学生特点，目标受众，实际设计约束等。 罗密佐斯基 (A. J. Romiszoski) 认为教学设计中方法、媒体、教学内容、学习目标、学生、教师以及环境之间是相互关联的，并且具如图1所示的关系： 图1 影响CAI方法选择的因素 考虑学习目标因素，涉及学习目标的分类问题。我们比较熟悉的有加涅的目标分类方法、布卢姆的目标分类法，这二种分类方法虽形式不同，但在很大程度上是可以沟通的：知道对应于言语信息，理解、运用、分析、 综合与评价对应于心智技能和认知策略，情感领域相当于态度，心因运动技能相当于动作技能。综合其他学者的观点，还应该考虑把人际关系技能包括在学习目标的范围之内。因此，我们可以把影响方法选择的学习目标因素分为认知领域，情感领域，心因运动技能和人际关系技能，其中认知领域又包括知道、理解、运用、分析、综合和评价。 影响CAI模式选择的诸因素中，学生特点也是很重要的一个方面，因为人们逐渐地接受了这样一种观点，即学习是一个学生主动参与的过程，是行为与能力的变化，是获得信息、技能与态度，甚至是对原有知识的纠正或调整，了解学生如何进行学习，即了解学生的特点，对CAI模式的选择是非常重要的。学生特点包括学生的文化及社会背景，学习风格，原有技能，心理特征等多方面因素。而影响学习过程的则主要是学习风格 (见表1)。 除学习风格外，原有技能即起点行为也是很重要的一个方面。但是一般来说，起点行为总是针对具体的学科内容而言的，所以我们在考虑影响模式选择的较宏观的因素时不可能具体探讨这个问题。而把学生特点定位在学习风格上。 为了能够比较准确地根据教学条件来选择CAI方法，我们需要建立教学条件诸因素与CAI方法之间的关系，这是一个比较困难的任务。本文第一作者提出的CAI模式文化分类理论(Zhu, 1986)有助于从总