阅读教学个性化阅读的有效指导.pdf

阅读教学个性化阅读的有效指导 连江东水学校 陈芳浩 (语文课程标准 )指出： “阅读是学生的个性化行为，不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”所谓学生个 性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认 知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文 本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师 引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的 过程。 由于学生的生活积淀、 文化底蕴、 审美情趣千差万别， 因此，它是—种个性化行为。那么，怎么引导学生个性化的 阅读呢 ? 一、立足于文本 1．立足于文本自身的价值取向 语文教学是依托文本进行教学的，文本是作者思想情感 的载体，它体现了作者的爱憎和是非观，有着自身的内涵和 规定性，所以阅读文本就要研究文本作者的创编意图，了解 文本的写作背景，确定文本的价值取向。师上《落花生》一 文，师问： “学了课文后，能说说花生、苹果、石榴，你最喜 欢哪个吗 ? ”大部分学生说最喜欢花生的默默奉献，也有人说 最喜欢苹果和石榴善于表现自己，个别学生也附和，这时教 1 师却赞许地点点头。其实这位教师只是一味地鼓励学生对文 本进行个性化的解读，以寻找答案的丰富多彩，却忘记了文 本的价值取向，对“最喜欢苹果和石榴”这一偏离文本价值取 向的回答也没有作出科学合理的解答。 2 ．着眼于文本的字、词、句、篇 阅读自然应该以阅读活动为主，这个活动又要凭借一定 的物质基础，这个物质基础就是文本的字、词、句、篇。因 为每篇课文都是由字、 词、句、篇组成的整体， 文本中的字、 词、句、篇各要素又是相互联系，相互制约的，所以个性化 阅读不能断章取义，不能凭空想象，必须在把握课文内容的 前提下，在具体的语言环境中，结合上下文，识字，解词， 分析句子，使个性化阅读在着眼于文本的基础上产生应有的 阅读效果。教师有必要引导学生探索字、词、句、篇，并能 还语言旋律，还语言具体意像，再展示个性化阅读，做到以 情悟情，以心契心，焕发个性的生命光彩。 3 ．遵循文本的逻辑思维规律 文本作为阅读对象，其本身有一定的逻辑思维规律。我 们的教学也要遵循其内在的逻辑规律， 即“写什么——怎么写 ——为什么这样写”，在此基础上进行个性化阅读，从根本上 将孤立的逐段繁琐的分析变为符合文本自身逻辑的整体阅 读，把支离破碎的所谓“个性化”的问答式变为系统的个体感 知体验为基础的读思议辩。 2 二、立足于学生 新 (语文课程标准 )认为：阅读教学要充分尊重学生的个 性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使 学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体 验，感悟阅读方法，提高阅读水平。学生是千差万别的，他 们对文本的理解，因为知识水平和生活经验的不同，自然会 存有差异。要尊重学生的不同理解，我们就要深入了解每一 个学生，立足于学生，发展其个性阅读。 1、让学生自主选择阅读材料 在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是 学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空 间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以 给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我 们常能听到这样的课堂用语： “选择你喜欢的自然段来读一 读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据 自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在 个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，