教育教学知识与能力(小学教师资格证考试)考试重点.docx

精品文档 精品文档 教育教学知识与能力（小学）第一章 教育基础第一节 小学教育的发展及其特点 一、 小学教育概述 （一） 小学教育的概念 现代教育学定义“小学”为 学龄儿童（6-12岁）接受初等教育所设的 学校，属于基础教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中 心小学以及实验小学五种类型。 我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级， 小学也称蒙学。蒙学以 学习儒家经典为主，着重儿童认知和行为处事的训练。 （二） 小学教育的任务 根本任务：打好基础 二、 我国小学教育的历史与发展 据记载，我国小学产生于殷周时代 。 （一） 古代的小学教育（先秦至鸦片战争） 特点： 1、 具有鲜明的等级性 2、 教育的目的是为统治者服务 3、 教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和 专制性。 （二） 近现代的小学教育（鸦片战争至新中国成立） 四个标志性事件 1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代 小学的开端。 2、南洋公学外院 是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂 （ 1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学 3、 1904年清政府颁布了《癸卯学制》，该学制第一次系统构建了以小 学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。 将小学正式纳入义务教育的 范畴。（清政府1904年颁布了《奏定初等小学堂章程》，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象 为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。 ） 4、 到了 1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校 。 四个学制 1、 壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制。 2、 癸卯学制，中国开始实施的第一个近代学制（实行新学制的开端） 3、 壬子癸丑学制，男女同校，废除读经并改学堂为学校，是我国教育 史上第一个具有资本主义性质的学制。 4、壬戌学制，以美国学制为蓝本的六三三学制。它是我国小学教育发 展史上的一个里程碑，其影响一直持续到 1949年 （三）当代的小学教育 》：开始推行九年制义务教育,:小学开始了以素质教育为导1、 1986 》：开始推行九年制义务教育, :小学开始了以素质教育为导 2、 1992年《中国教育改革与发展纲要》 向的改革 3、2001年开始了第 八次基础教育课程改革 三、小学教育的基本特点 小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发 展水平之间的矛盾。 小学阶段是儿童智力发展的最佳时期，也是个性形成与发展的最佳阶 段，更是儿童思想品德、行为习惯养成的关键期。 （一）小学教育的特殊特点 1、教育对象的特殊性 （1） 小学生的身心发展 童年期是 生理发展相对稳定与平衡 的时期。 刚入学的儿童感知觉都处于较低水平， 随着年龄的增长和教育教学中 的不断强化训练，逐步发展和提高。 有意注意不断发展，但无意注意仍起着一定的作用，低年级注意力容易 分散 观察事物缺乏兴趣和系统性 记忆的主要方式是形象记忆， 直观形象记忆发展较好， 因此教学中要注 意运用直观教学。 思维发展以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式过度。 道德感较为模糊，常依靠教师的评价来衡量事务的好坏。 理智感大多和具体事物相联系。 （2） 小学生的发展可能性 （3） 小学生的能动性和主动性 补充：小学生认知发展的一般特点 （1）小学生感、知觉的发展 小学生在观察事物时，往往注意新鲜、感兴趣的东西，要达到对事物 清晰、精确、本质的认识尚需一过程。 小学生记忆和注意的发展 小学生记忆能力迅速发展， 表现在：从机械记忆占主导地位逐渐向理解 记忆占主导地位发展； 从无意识记为主向有意识记为主发展； 从具体形象记 忆向抽象记忆发展。 小学生思维的发展 小学生思维的基本特征是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑 思维为主。低年级学生的具体形象思维成分居多， 高年级学生的抽象逻辑思 维成分居多。两种思维形式的转折大多发生在四年级前后。 小学生意识不到 自己的思维过程。思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差。 小学生想象的发展 小学生想象的有意性逐渐增强。想象由模仿性、再现性向创造性过渡， 中高年级学生想象的创造性成分不断增加。想象由具有浪漫性向现实性过 渡。 2、 小学教育的基础性 小学教育是社会发展的基础 小学教育是各级各类教育的基础 小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用 小学教育是个体发展的基础 小学教育的课程内容具有基础性 3、 小学教育的义务性 补充：义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性 4、小学教育的全面性 小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。 补充：小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三方面： ⑴普及性 基础性 强制性 第二节小学的组织与