体演文化教学法在对外汉语文化教学中的应用——以菲律宾帕多中学为例.docx

体演文化教学法在对外汉语文化教学中的应用——以菲律宾帕多中学为例 摘要：在对外汉语教学中，文化教学必不可少，美国俄亥俄州立大学吴伟克教授提出的体演文化教学法受到了越来越多的关注。该教学法主张引导学生通过体演的方式进行目的语情景演练，从而培养交际能力。以菲律宾帕多中学为例，探讨此教学法在文化教学中的应用，教学效果显示，该教学法能够有效激发学生的汉语学习兴趣，使口语表达能力显著提高，为培养跨文化交际能力打下了良好基础，是一种行之有效的对外汉语文化教学方法。 我国对外汉语教学始于20世纪50年代，在短短的70年里，随着中国综合实力的不断增强，学习汉语的人数逐年增加。菲律宾作为中国近邻，与中国来往密切，受中华文化影响深远。两国之间交流与合作日益加强，带动了菲律宾的“汉语热”。文化与语言密不可分，语言是文化的载体，只有了解一种语言背后的文化内涵，才能真正掌握这种语言。对外汉语教学是推广汉语的主要方式，也是让世界人民了解优秀中国文化的重要途径。将中华民族优秀的、有代表性的文化融入教学，既能引起学生的学习兴趣，促进语言学习，又可以增进学习者对中华文化的认知，缩小与华人社团及汉语社团的社会心理距离。一、体演文化教学法的特点体演文化教学法最早由美国俄亥俄州立大学吴伟克教授创立，吴伟克教授指出，第二语言学习的目标是培养语言学习者正确理解目的语文化环境下的文化意图，并及时做出反馈的能力。对于教师与学生的关系，吴伟克教授形容其为“教练”与“运动员”，交际活动便是一场体育竞赛，作为引导者，教师要选出或创造适合各个学习阶段学习者的文化脚本，创造机会让学生练习，并对教学效果进行分析总结。二、菲律宾帕多中学汉语教学现状帕多中学位于菲律宾宿务省的帕多市，该校成立于1997年，是帕多市唯一一所公立中学，该校自2013年起在初中部7—10年级开设汉语课，学生的汉语水平为YCT1-3级，本土汉语教师四名，汉语水平为HSK2级，汉语教学经验比较丰富，教学成绩突出。笔者作为汉语教师志愿者，于2019年赴帕多中学任教，任期八个月。该校的汉语课由本土汉语教师负责授课，另有专门的中国文化课，由汉语教师志愿者讲授，每个年级十课时。文化课教学不同于其他课型，文化内容如果仅由教师讲解会显得枯燥难懂，学生难以有直观的感受与理解，对学习提不起兴趣。而汉语课堂是学生接触中国文化最重要的途径，要求教师给学生提供丰富的文化体验的机会，帮助学生了解中国文化，激发其学习兴趣。学习动机方面，笔者经过调查发现，大部分学生学习汉语是工作和生活的需要，呈现工具型动机，但是随着年级升高，这一意愿逐步减弱，学习动机转变为完成学习任务，学生学习意愿不强。性格方面，菲律宾学生大多能歌善舞，热情活泼，喜欢参与各类活动，学校举行的各种活动中，总是少不了唱歌、跳舞、话剧这三类节目，这种外向型的性格特点对语言学习有很大帮助，他们喜欢说话，愿意交际，愿意跟教师互动，课堂气氛活跃。针对帕多中学的汉语教学实际，笔者采用体演文化教学法进行文化课教学，选取合适的文化内容与脚本，引导学生进行文化体验与交际活动演练。这样既能让学生了解中国文化，加强教学的趣味性，活跃课堂气氛，又能为学生提供较多语言输入和输出的机会，提高汉语学习效果，培养跨文化交际能力。三、体演文化教学法在帕多中学文化教学中的应用吴伟克教授提出，“体演”必须遵循五要素：特定的时间、地点、脚本、角色和观众。教师作为教学活动的引导者，必须关注每个细节：时间要精准，地点要明确，脚本要符合学生的汉语水平及实际需求，多选取交际功能丰富的句子，人物关系要清楚，做好角色分工。每个要素都会产生不同的表达方式，如：清晨或傍晚，公园或图书馆，长辈或晚辈，性别差异等。在教学过程中充分利用多媒体工具，为学生提供直观的文化体验，增进学生对中国文化的理解，还可以现场对学生提问并及时做出反馈。但是，目前缺乏体演文化教学法的相关教材，这给教师的备课增加了一定的难度与工作量。教师在备课时要选取适合学生汉语水平与学习进程的重点文化内容，充分考虑该语言点使用的具体场景与使用规则，再将其处理成具体化、可操作的情景，结合“五要素”进行脚本的编写，脚本要有一定的灵活性与开放性，举一反三，便于学生遇到相似场景时灵活运用。课程初期，教师可以融入学生的演练中，把握整体节奏，巧妙激发学生对新内容的应用在具体的教学实践中，由于帕多中学的学生汉语水平有限，在文化演练之前，教师必须带领学生进行预习准备和知识点学习，将学习的成果与发现的问题带入体演活动中，在实际情景中解答疑惑，加深记忆。具体操作是：第一课时，导入环节让学生观看中国人庆祝春节的视频，使学生对中国春节有初步认识，然后讲解“年”的传说，介绍春节的风俗习惯：贴春联、吃年夜饭、收压岁钱、拜年等。最后，结合图片、实物讲