2021-2022学年部编版语文七年级上册第一单元单元导语解读.docxVIP

七年级上册第一单元单元导语解读 单元导语 日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。 学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。 一、本单元在教材中的地位、意义、价值 1.人文主题 本单元的人文主题是“四季美景”，所选的课文都是描写自然景物的古今诗文，有现当代散文、现代诗歌和古代诗歌，基本上都是名家名作，内容健康高尚，风格清新优美，具有较高的认识价值和审美价值。《春》是传统经典课文，历来占据初中语文教材的显要位置。它写得像童话一样优美，又像诗一样有意境。它写于２０世纪３０年代，我们至今读了仍然觉得语言精美、规范。《济南的冬天》也是经典课文，展示了济南冬天富有特征的山水景物；与 《春》不同的是，它的抒情性更强，读者很容易感受到一个热情、爽朗的作家的情怀。《雨的四季》是新课文，情感、意境和言辞俱美，适合学生接受、品赏。作者是诗人，此文写得像诗一样优美，其中的 “雨”被意象化了，富有丰富的情韵和深刻的象征意义。其中的比喻和拟人修辞现象更加丰富，正好配合前两课修辞知识点的学习。《古代诗歌四首》都是传统课文，也都是课程标准规定背诵的篇章， 更注重发挥其易于朗读、激发想象、娱悦性情的特点。阅读这样的文字，可以引发学生的联想和想象，促使他们调动生活积累，加深对生活、对自然的领悟与思考。 2.语文素养 语文素养方面，本单元要求要重视朗读，?何为“朗读”？从字面上看：“朗”，即声音清晰、响亮；“读”，即念出声来。“朗读”，字典上释义为“清晰响亮地把文章念出来”，它是一种把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。朗读作为基本的阅读方法，各个学段要求不同：第一学段（1-2年级）“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段（3-4年级）“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段（5-6年级）“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；由小学三个学段对“朗读”的不同要求可以看出对“朗读”能力的培养经历了“学得—习得—用得”的过程，学生经过六年的语文学习已经具备了基本的朗读能力，到了初中再进行朗读教学，并不是零起点，我们要在小学“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的基础上，增加了“把握好重音和停连”（七上一单元）及“注意语气、节奏的变化”（七上二单元）等要求。 “七年级上册第一单元，人文主题是四季美景，所选４篇课文，均描绘了美丽的自然景物，抒发了亲近自然、热爱生活的情感，充满诗情画意，最适合朗读。所以我们将阅读策略定位于朗读，试图引导学生通过把握重音和停连，有感情地朗读课文，以品味优美的语言，体会汉语之美。可以说人文主题和阅读策略做到了协调配合。”这是阅读方法方面的教学要求。它往前衔接小学的朗读教学，往后和第二单元一起构成初中学段的朗读教学。在此之后，朗读教学将不再是教学的重点，默读教学逐渐提到议事日程上来。 阅读策略上，“学习语言文字运用”是教材一以贯之的要求。具体到对语言的揣摩和品味，本单元的教学侧重通过“体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”来实现。而后，将由一项一项的语言学习教学内容逐渐地呈现出来。 二、本单元的内在逻辑结构及指向的核心素养 1.本单元内在逻辑结构本单元语文素养教学主要体现在第二段话，其语法关系如下：? 本段2句话陈述了两层意思：重视朗读；揣摩和品味语言。本单元作为学生进入初中以后的第一个学习单元，朗读教学要做到两点： 1.在朗读中“想象文中描绘的情景，领略景物之美”。 2.通过朗读，“把握好重音和停连，感受汉语声韵之美”。这个单元要实现“领略景物之美”和“感受汉语声韵之美”这一教学目标都要借助朗读来完成，反过来学生“领略景物之美”和“感受汉语声韵之美”有助于更好地朗读。这些，也是初中的语文教学中朗读教学有别于小学的地方。 第一，朗读不再以掌握朗读方法为唯一的目的，而是“想象文中描绘的情景，领略景物之美”的手段或平台。边朗读，边想象，边调动生活积累，将文字转化为学生脑海中的“情景”，这样才能“领略景物之美”。 第二，朗读作为教学目的，同样有别于小学。不仅要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，还要“把握好重音和停连”以“感受汉语声韵之美”和“注意语气、节奏的变化”以“把握文章的感情基调”（见第二单元单元导读）。对于古诗教学朗读上又有了新的要求：“学习古诗要反复诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美”（第4课“预习”第二段）。这里的“诵读”与“朗读”有所区别，虽然二者都强调了“读”即念出声来，但“诵读”不仅强调了“读”，而且强调了“诵”即背诵。本单元另