先学后教，以学定教——小学语文前置性学习的有效实施.docx

先学后教，以学定教——小学语文前置性学习的有效实施 摘要：抓好前置性学习是提高语文课堂教学效率的有效途径。本文从设计语文前置性学习单，加强前置性学习学法指导，融合信息技术，优化语文课堂教学模式四个方面来论述实施小学语文前置性学习有效策略的可行性。 在小学语文教学实践中，常出现教与学的矛盾。学生不懂的知识老师没教，学生已经会的知识重复教，导致学生学习兴趣不高，甚至厌学；教师每天重复着昨天的故事，教得索然无味，导致课堂教学质量不高，学生学习效率低。随着新课程改革的不断推进，教师的教学思想和观念在逐步转变，越来越多的教师在教学策略方面关注“先学后教，先生后师，少教多学，以学定教”。作为一种重要的学习方式，前置性学习在教学过程中须得到重视。前置性学习就是教师教授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。教师可以根据学生前置性学习的结果和问题开展下一环节的教学，从而提高教学效率。一、把握学习单设计原则，提供先学后教的依据坚持以生为本，以课程标准为核心设计学习任务单。首先，前置性学习任务单的设计要关注学生、以学生为本，设计过程要明确设计目标、渗透学法、任务落实到位。其次，要以课程标准的相关要求为核心，紧紧围绕学生核心素养的要求，根据低、中、高不同年段的能力要求、学习方法，有所侧重。最后，在内容上增加趣味性的设计，可以渗透一些课外知识，充分发挥学生的主观能动性。如在设计五年级上册的《牛郎织女（二）》的学习单时，教师可从“读一读、查一查、圈一圈、标一标、想一想、评一评”六个环节进行设计，并在“想一想”环节设计“为什么牛郎织女婚后生活美满却遭遇王母娘娘无情的阻挠”“为什么要抓织女”等问题，引导学生在读书的过程中进一步思考，联系生活实际展开想象，找到问题的答案。尝试未教先学，充分发挥学生的学习主动性，增强趣味性。尊重个性差异，根据学生实际情况分层次设计学习任务单。前置性学习可以使教师了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个体差异。在前置性学习单的设计上，教师可以分层设计：对学困生，设计理解字词等基础性学习任务；对中等生，可在理解字词的基础上，增加主观题的理解以及质疑环节；对优等生，在前一层次的基础上，再额外增加有一定难度的附加题，促进学生深入地思考。二、加强前置性学法指导，帮助学生“有法可依”1. 对课文内容的前置性学习诵读预习法。前置性学习是学生了解课文的第一步，学生可以采取默读、朗读、猜读、单人读、分角色读、表演读等方式来读课文。如在教学六年级下册《金色的鱼钩》一文时，教师可要求学生在读流利的基础上再分角色读或者表演读，引导学生从朗读中感受老班长的奉献精神。问题带动法。设置有思考性的问题让学生独立思考，如教学《金色的鱼钩》，教师可布置如下问题：红军为什么要长征，老班长为什么不吃鱼，老班长为什么让“我”不要把他吃鱼刺的事告诉别人，为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”。学生若能大致解决这些问题，课文的内容也就学懂了。评点批注法。这是对学生更高层次的要求。学生在熟悉课文内容的基础上，把握关键词句，圈画词语，发表对某个段落或者某重点句的看法，品味语言文字的魅力。2. 对作者、背景的前置性学习了解作者、写作背景，让学生主动搜集作者及文章写作背景的资料，帮助学生了解作品所传达的信息和所蕴含的情感，初步感受作者的审美情趣。比如，杜甫经历了唐朝由盛转衰的过程，他的作品关注现实，关注人民的疾苦。了解了杜甫的生平与其作品风格后，再来读《春望》这首诗，作者忧国忧民的形象就会跃然纸上。对作者、写作背景进行前置性学习便于课堂上的讨论交流，让学生更深层次地理解课文。3. 对生字、词的前置性学习由于小学生接触汉字的时间不长，学习和掌握的汉字也十分有限，在阅读文章时难免会遇到一些生字、词。因此，为提高课堂教学的质量以及有效性，教师在学生开展前置性学习时，应引导学生对文章中容易读错或者写错的字、词进行重点预习。4. 小组合作式的前置性学习小学生自学能力有限，小组合作学习会给学生带来学习的乐趣和信心。首先，教师对本班学生进行合理分组，每组选一名组长。教师可以将前置性学习的作业展示出来，各组先自主学习，然后组内交流纠错，由组长担任小老师，根据作业的难易程度，分层让每位组员发表看法。这样一来，发言的就不会都是优等生了，渐渐地，每一个学生都能在某一学习模块中找到自己的位置，从而提高前置性学习的效率，激发学习兴趣。三、融合信息技术，帮助教师以学定教前置性学习的研究，应关注学生课前预习情况的反馈、分析、归纳、总结。教师应给学生布置一定的前置性学习任务，引导学生课前预习、搜集相关资料，并将此作为课堂教学的基础和教学生成的资源，以发挥学生的主体作用，促进教学结构的转变。学科与信