作文之〈场面描写作文〉说课稿.docVIP

〈场面描绘作文〉说课稿 【篇一：小学作文说课稿】 小学作文说课稿《人物外貌》片段描绘 {可用 } 一、说教材 教材的地位与作用 新课程标准强调指出： “写作教学应贴近学生实际 ,让学生易于动笔 , 乐于表达 ,引导学生关注现实 ,热爱生活 ,并在作文中表达真情实感 . ” 长期以来 ,小学生害怕作文的现象相当普遍 ,他们视作文为苦差事 .三年级又是 “说话 ”过渡到 “写作 ”的转折点 ,每到作文课 ,苦思冥想 ,生憋硬 挤,编出一篇文交差了事 ,老师一遍遍地帮助他们改正 ,苦不堪言 .针对小学生的作文现状 ,根据教材的编写特点以及学生的认知水平 ,为了更好地体现三维目标 ,我为本节课设计了如下教学目的： 知识目标：领会介绍人物的基本要求 ,抓住人物的长相、衣着、神态等方面的特点 . 能力目标：在自我察看和相互提示下 ,写一段介绍自己或别人的话 ,注意抓住特点 ,按一定的次序写下来 . 情感目标：激发学生写作兴趣 ,让学生乐写、爱写 . 教学重难点：我把 “让学生领会介绍人物的其本要领 ,抓住特点 ,按一定的次序去写要描绘的人物 ”定为本节课的重难点 . 二、说教法 根据本节课的目标和内容 ,拟采用以下教学方法： 1、激趣法：在讲堂中设计讲故事环节、游戏环节 ,让学生在轻松快乐的气氛中进行写作 ,激发学生写作兴趣 . 2、情景教学法：心理学理论告诉我们： “学生的学习情绪直接影响 学习效果 . ”鉴于这种理论的指导 ,教学中我创设一定的情境 ,吸引学生 注意 ,激发学习热情 . 三、说学法 为了使学生更好地达成本节课的任务 ,我将采用以下几种学法： 1、沟通法：学生互相沟通习作； 学的习作能正确地说出自己的见解进行评论 ,进而提高自己的口头表达能力 . 四、说教学过程 在全面实施素质教育 ,确实减少学生负担的局势下 ,传统的 “板鸭式 ”教学必定有背于素质教育的要求 ,尤其是作文教学 ,若采取 “板鸭式 ”的 “满堂灌 ”,则老师 “累 ”学生更 “累 ”,老师讲得满头是汗 ,井井有条 ,学生却仍是无从下笔 , 这是学生缺乏积极主动的学习态度 ,为此我们教学过程的设计应充足体现学生为 “主”教.师为 “辅 ”,以“导”促“写”,下面我就教学过程进行解 说. （一）故事导入 我给他们讲故事：古代有一个县要抓小偷 ,于是贴了张通告 ,通告上这样写着：个子不高不矮 ,身材不胖不瘦 ,脸不黑不白 ,眼晴不大不小 ,嘴巴不宽不窄 .尔后提问：根据通告上的提示能抓到小偷吗？孩子们都 说通告上没有抓住人物特点写 ,抓不到小偷 .由此我轻松地导入到课题 —— 外貌描绘 . 通过这种方法导入 ,让学生感觉有趣、轻松 ,进而产生学习的激动 ,带着一种轻松自如的心态投入到学习中去 . （二）猜漫画 “说话 ”能够丰富学生的语言训练 ,是写作的重要前提 .在这一环节 ,我出示了很多名人漫画让学生猜 ,好多同学一眼就认出了潘长江和毕福 剑,我问孩子们：你们怎么一眼就认出了他们？孩子们都说漫画抓住了人物特点 ,于是我又让孩子们看看漫画家抓住了人物哪些方面的特 点,引导学生从体型、长相、衣着、神态等方面去说 .这样让学生多说 , 会让学生达到下笔成章的程度 . （三）评一评、写一写、猜一猜 苏霍姆林斯基认为： “任何一种教育现象 ,孩子在其中越少感觉到教育的意图 ,它的教育效果就越大 . ”这个环节中我并没有直接要孩子们写作文 ,而是先出示一张他们都熟悉的人的图片 ,老师朗诵出一段不完 整的文字 ,让学生评论 ,从中引导学生按次序去说 ,并把人物特点说生动 , 然后让学生察看在场同学或老师 ,并用文字给他们或自己画肖像画 .在这里我并没有直白地说要写作文 ,但学生已经在写了 ,面且是兴致盎然地写 .写好后做游戏：猜猜我是谁 —— 学生有感情地读自己的习作 ,其他同学仔细听 ,听到与自己有关的特点就站起来 ,如果没有按要求写的 , 全班沟通 ,共同改正 .形式比较活泼有趣 ,又为学生提供了写作素材 ,让 学 学生写起来也有话说 ,这样既生在玩中学 ,学生也因此感觉不到写作文乏味 , 加强了教学重难点 ,又让孩子们想写 ,喜欢上了写作文 . 四、课后稳固练习 前苏联教育家巴班斯基强调： “教的最优化必顺落实到学的最优化 . ” 为了稳固知识 ,我设计了练习：我的妈妈 .然后结合板书加以引导 ,这样即回首了本节课的教学内容 ,有助于学生知识能力的迁移 ,又训练学生养成优秀的察看习惯 ,学做生活的居心人 . 板书在一节课中间起到点睛之笔的作用 ,我的板书突出了本节课的主要内容 ,让人了如指掌 . 【篇二：作文课说课稿】 抓住语言 让童话人物个性鲜明（习作：人物的语言描绘） 说课稿尊敬的各位领导、专家，亲爱的各位老师同仁们： 我是来自绵阳外国语实验学校小学部的一