部编版小学语文二年级上册第七单元教学解读与建议.doc

第七单元 整体解读与教学规划建议 一??单元整体解读 关于人文主题本单元围绕“想象”这一主题，编排了三篇课文，分别是《古诗二首》（李白《夜宿山寺》、北朝民歌《敕勒歌》）、俄罗斯谢尔古年科夫《雾在哪里》、嵇鸿《雪孩子》。课文选文经典、语言生动，充满儿童情趣。《夜宿山寺》是一首五言绝句。全诗用夸张的手法，绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺、身临高境的独特感受。《敕勒歌》是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒发了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用“拟人”的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。《雪孩子》是一篇童话故事。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。单元课文富有童趣，故事生动，意境优美，深受学生们喜欢。关于阅读训练要素六年级上册第七单元关于“想象”是这样表述的：“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”学生语文素养发展的图景：阅读表现事物之美的文本，学生能边读边根据文字的描绘展开想象，“身临其境”，体会文字传达的艺术作品的形象之美，受到美的熏陶——沉醉、惊叹、向往之情油然而生。这样的想象指向的是学生语文素养发展中语言积累的丰富、语言技能的熟练、文化素养的提升等。那么，学生达到这样的语文素养，需要经历怎样的实践历程，逐步实现能力叠加、情趣提升呢？往前回溯，关于运用想象策略将文字转换为形象图景的阅读训练要素依次有： 册序 单元 阅读训练要素 二上 第七单元 展开想象，获得初步的情感体验。 二下 第二单元 读句子，想象画面。 二下 第四单元 运用词语把想象的内容写下来。 三上 第三单元 感受童话丰富的想象。 三下 第一单元 一边读一边想象画面。 三下 第五单元 走进想象的世界，感受想象的神奇。 四上 第一单元 边读边想象，感受自然之美。 五上 第七单元 初步体会课文中静态描写和动态描写。 五下 第七单元 体会景物的静态美和动态美。 六上 第一单元 阅读时能从所读的内容想开去。 六上 第七单元 借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 ?本单元作为“想象”阅读要素的开启单元，究竟应该让学生怎样展开想象？如何获得初步的情感体验呢？首先，借助图片是想象的重要途径。比如《古诗二首》中的可以利用文中插图，引导学生想象诗中描写的画面，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔；其次，仿照句式写句子是想象的又一种行之有效的方法。比如《雾在哪里》可以在理解课文内容的基础上，借助课后题，仿照课文句式想象说话，体会雾的淘气；除此之外，创编故事也可以发挥学生的想象。比如《雪孩子》可以利用学习伙伴的提示，在想象中续编故事，感受美好的心灵。这三种方法是循序渐进、有层次的。也体现了学生在学习过程中“螺旋式”上升地有效输入知识。根据以上对本单元阅读训练要素对细致分析，结合单元人文主题和选文内容的共性特点，可将单元阅读目标细化如下：??? 1.阅读富有想象的古诗词、儿童散文和儿童故事，感受想象的乐趣，有根据不同情境进行想象的愿望。2.根据提供的情境，借助插图、仿照课文的句式、在想象中续编故事等方式获得初步情感体验。“初步学习默读”这样的阅读训练要素指向了阅读习惯的培养，在统编版教材里的编排序列如下： 册序 单元 阅读训练要素 二上 第七单元 初步学习默读。 二上 第八单元 学习默读。 二下 第四单元 学习默读课文。 三上 第八单元 学习带着问题默读，理解课文的意思。 由上表可以看出，“默读”作为一种重要的阅读方式，主要贯穿在小学中低阶段。低段的学生重在认识和巩固“默读”的方法，中段重在通过“默读”的阅读方法来理解课文内容。具体到低段，从“初步学习默读”到“学习默读”再到“学习默读课文”。默读的篇幅越来越长，体现了由易到难、螺旋式上升的梯级发展序列。通过梳理关于“默读”阅读要素在统编版教材中的编排序列，可将其本单元的学习目标细化如下：1.?告诉学生默读就是读得时候不出声音，速度比出声朗快，读长故事用默读的方法比较好。2.?强调不做声的要领：不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指着读。3.?按照故事发展的顺序进行默读指导，逐步落实“不出声”的要求，及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。关于写话训练要素本单元的写话训练要素是“观察图画，展开想象，续编故事。”这是本单元阅读训练要素的延续和提升，属于想象类写话。想象类写话在统编版教材分布如下： 册序 单元 表达训练要素 一下 第七单元 展开想象，能选择几个词语说几句话。 二上 第七单元 观察图片，展开想象，续编故事。（猫和老鼠） 二下 第四单元 根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来。（小动物一天的经历） 三上 第三单元 试着自己编童话，写童话。 三上 第四单元 能根据插图和提示，续写故事。 三下