部编版小学语文二年级上册第八单元教学解读与建议.doc

第八单元 整体解读与教学规划 一、单元整体解读 关于人文主题 本单元围绕“相处”这一人文主题编排了四篇课文，分别是《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船与风筝》《风娃娃》。 从体裁上看，《纸船和风筝》和《风娃娃》是童话，《狐假虎威》是寓言，《狐狸分奶酪》是民间故事。多样的体裁，有利于提升学生的阅读兴趣，丰富学生的情感体验。 从内容上看，4篇课文故事情节生动有趣，角色个性鲜明，《狐假虎威》里神气活现的狐狸与半信半疑的老虎，《狐狸分奶酪》中斤斤计较的熊哥俩儿与别有用心的狐狸，《纸船和风筝》中相互谅解的松鼠和小熊，《风娃娃》中调皮善良的风娃娃。通过阅读不同故事中主人公的相处方式，让学生感受应该怎样与人相处，引导学生在学习和生活中注意与人友好相处。 关于阅读训练要素 四篇课文的编排在服务于人文主题落实的同时，也要落实“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”，“借助提示、复述课文”和“学习默读”的阅读训练要素。 识字是阅读的基础，语文《课标》提出第一学段（1-2年级）学生要认识常用汉字1600个左右，并且学习独立识字。课标的要求传递给教师“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，该理念也在语文教材的编排中得以体现。一年级编排连环画课文，引导学生遇到不认识的字借助图画、字形特点、联系上下文和生活经验等方法猜字阅读。二年级编排课文，引导学生学习形声字构字规律认识汉字。一下和二上的语文园地中，教授学生学会用音序检字法和部首检字法查字典。在学习了多种识字方法的基础上，在二下的最后一单元，安排了《纸船和风筝》《风娃娃》两篇全文不注音的课文，旨在引导学生把之前学习的识字方法综合运用到课文的学习中来，这样的安排也是为二年级下册课文不再全文注音的学习作铺垫。 基于此分析，可将“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”的目标细化为： 1.阅读不同角色之间相处的故事，初步感受成长过程中与人相处所带来的乐趣和烦恼，引发对正确相处方式的思考。 2.尝试独立阅读课文，借助图片、与熟字比较、联系上下文和生活经验、形声字构字规律等多种学过的识字方法，猜读生字的读音和意思，并学会用音序检字法和部首检字法查字典验证。?? 与“借助提示、复述课文”有关的语文要素在统编教材中的分布如下： 册序 单元 阅读训练要素 二上 第一单元 借助图片，讲述课文内容。 二上 第三单元 借助词句，尝试讲述课文内容。 二上 第六单元 借助词句，讲述课文内容。 二上 第八单元 借助提示，复述课文。 二下 第七单元 借助提示（示意图），讲述故事。 三下 第八单元 了解故事主要内容，复述故事。 四上 第八单元 了解故事情节，简要复述课文。 五上 第三单元 了解故事内容，创造性地复述故事。 由此表格可以看出，“复述课文”这一语文要素贯穿小学阶段语文学习的始终。通过对不同学段要素的梳理和分析可以看出，不同学段之间的目标要求是有鲜明的序列和体系的。小学低段主要进行借助图像、词句、示意图等进行复述。比如二上第一单元《小蝌蚪找妈妈》一课中，课后呈现了小蝌蚪变成青蛙的关键性节点的五张图片，学生根据图片的提示回忆课文中描写小蝌蚪成长的过程，进而复述故事。二上第三单元《玲玲的画》一课中，课后出示课文中描写玲玲心情的三个关键词，引导学生讲述玲玲情绪起伏背后的故事。中段更多的是借助文字性提示，简要复述故事。如四上第八单元《西门豹治邺》一课中，按照故事发展顺序出示三个关键信息，引导学生简要复述课文内容。高段则是在了解故事内容的基础上，增加想象，创造性地复述故事。“由借助提示复述故事到创造性复述故事”的编排，考虑了学生在不同学段的认知特点，由易到难，由帮到放，由直观到抽象，不同学段的阅读训练重点呈螺旋式上升。 回到本单元，关于“复述故事”的阅读训练要素主要体现在课文《风娃娃》中，课后助学系统出示三个“风娃娃来到……”的句子，并在每个句子左边配有相关的图片，引导学生根据提示复述故事。除了本课课后助学系统明确提出复述故事的要求，本单元的其他几篇课文，也都可以引导学生复述，以此巩固学生复述故事的能力。比如《狐假虎威》可以结合课后第二题，分别出示老虎和狐狸的图片、表示老虎神态（半信半疑、东张西望）和狐狸神态（神气活现、摇头摆尾）的词语，引导学生根据提示复述故事。 基于此分析，可将“借助提示，复述故事”的目标细化为： 1.熟读课文，借助描写主人公的神态、动作等关键词，以及描写故事主要场景的语句来复述课文。 与“学习默读”有关的语文训练要素在统编教材中的分布如下： 册序 单元 阅读训练要素 二上 第七单元 默读课文，试着不出声。 二上 第八单元 默读课文，试着不出声。 二下 第四单元 学习默读课文。 三上 第八单元 学习带着问题默读，理解课文的意思。 由此表格可以看出，“默读”这一语文要素不止一次地出现在语文教材中，其重要性不言而喻。默读能提高学生阅