前沿技术走进本科专业课程教学-最新教育资料.docxVIP

前沿技术走进本科专业课程教学 高校本科课程的发展和教育理念的发展是相伴随的， 也和整 个科技进步、社会发展有密切关系，因此课程改革必不可少，必 须对传统课程体系和课程内容的进行必要的调整、重组和整合， 建立一个与时代同步的知识平台。 我们以本科军用光电专业选修 课程《光电成像技术基础》的教学过程为例，分析了目前本科专 业选修课程教学的一些弊端，并从教学内容、教学方法、教学手 段、考核方式等方面探讨了相应的改进和创新方法。 传统教学形式在专业选修课程教学中的不足： 光电成像技术是利用光学成像系统、 光电成像器件和信号处 理技术，记录、存储或显示目标图像信息的技术，是以微光辐射 图像的增强以及从X射线到远红外辐射图像信息的探测、转换、 传输与存储等为基本内容。 相对于传统光学成像技术， 光电成像 技术使人类视觉功能在信息获取灵敏度、 分辨力、 信息响应速度 与保存时间、 光谱响应范围、 信息传播等方面得到了极大的扩展。 在当前的教学过程中尽管教师尽可能将前沿技术方面的信 息穿插在教学过程中， 但由于多方面的因素限制， 效果并不明显。 教材内容陈旧，缺乏新技术 教科书对于迅速发展的光电成像技术来说不用质疑一定是 滞后的，选好教学内容成为《光电成像技术基础》这一类专业选 修课程最基本的条件。 原有教材中有的器件和技术是陈旧、 落后 甚至被淘汰的， 对于这部分内容， 我们必须总结出其中基本知识， 利用有限课时进行学习，剔除过时的内容。 教学方法单一，缺乏创新 传统教学以教员讲授为主， 一块黑板、 一根教鞭、 一只粉笔， 现在再加上一个PPT,这样的教学方法和手段对于有的基础类型 课程是合适的，但对于像《光电成像技术基础》这一类以介绍器 件和相关技术的课程来说，就显得有些死板、陈旧和滞后。 学生被动接受，缺乏主动性 传统教学形式，学生在课堂上仅需带上耳朵和 U盘，上课听 讲解，下课拷课件就行 了，完全被动接受知识，没有自主选择性学习的可能，没有 发挥主动性的空间。 教学改革目标： 在专业选修课程的教学过程中， 应该认真贯彻素质教育、 创 新教育的思想。 鉴于本课程在的开设时期， 学生应该已经具备了 一定的数学、 物理和专业知识， 课程教学中将采取从总体结构到 局部知识的思路，引导学生解剖、分析具体的光电成像问题；在 具体应用分析中，主要由学生进行，突出学员学习的主体地位； 注意对已学课程知识的回顾、 综合应用和扩展创新； 注意有关光 电成像技术之间的区别与联系； 对每一章节的内容， 明确其基本 要求和重点难点。 在此基础上开展“准研究型”的学习活动， 以 广泛调研文献为基础， 充分发挥自主学习的能力， 总结归纳相应 器件的新技术和新发展，并能在课堂上进行讲解和报告。 学员通过本课程的学习， 除了掌握多种常用的光电成像器件 及系统的结构、工作原理、基本技术、特性分析等内容，能够熟 练使用几种典型的光电成像仪器外， 具有主题调研和总结归纳的 能力， 具有开展相关领域研究工作的基础， 具备解决光学工程中 某些成像问题的初步能力。 教学改革内容： 教学内容 《光电成像技术基础》的课程内容以直视型光电成像器件、 电视型电真空成像器件、 固体成像器件和红外热成像器件等四大 类光电成像器件为主线， 分别介绍了器件工作的物理过程、 器件 的主要性能参数、 典型器件的结构和器件所构成的系统。 需要预 修的课程有《物理光学》、《几何光学与光学仪器》、《辐射度 量学与光电探测器》、《军用光电技术》。 学员需要掌握多种常用的光电成像器件及系统的结构、 工作 原理、 基本技术和特性分析等内容， 熟悉典型的光电成像仪器的 主要性能参数，具备解决光学工程中某些成像问题的初步能力。 在我们的教学过程中，适时加入了各种器件，比如像管、电视摄 像管、CCD CMOS红外热像仪等的最新技术进展情况，生产厂 商和主要代表性器件的参数介绍，以及在工业、电力、医学、消 防、军事等方面的应用实例讲解。尤其是 CCD CMOS口红外热像 仪，由于这类器件已经广泛深入到我们的生活、学习和工作中， 因此在前沿技术方面更是加重笔墨进行教学O 教学方法 对于《光电成像技术基础》这一类专业选修课程，不同于传 统的基础课程， 随着技术的不断进步， 教学方法必须与时俱进进 行改革，形成的教学方式。 2． 1 基本讲解 按照课程标准的基本要求， 组织学员积极参与课程教学中的 讨论、系统分析、公式证明及其物理含义的说明，并认真完成课 后作业和光电成像仪器的实验与实践； 要求掌握和能够应用常见 的光电成像器件技术。 对于典型的光电成像系统， 将结合仪器实物及其军事应用进 行教学，以加强教学效果。 以上内容的教学是本门课程的基本知识， 仍然以教员讲解为 主，要求学员积极主动参与课程教学，认同教师的教学方式。