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美术新课标心得体会 【篇一：美术课程标准心得体会】 学习美术新课标心得体 沙海中心学校孙智嫄 随着课改的深入，美术课标也进行了修订，过去美术课在教学中经常被视为小科目，在此次的课标修订中却受到广大一线教师的关注， 学校安排的美术新课标培训《美术新课程标准（ 2011 年版）解读》这本书，我更为清晰地认知和把握修订后的美术课程标准的宏观定 位与详细内容。现详细实谈谈此次学习的一些心得体会： 一、 对美术课程的特点理解 修订后的课标指出： “美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特点。 ”寥寥几笔就勾画出了美术课程的轮廓形象，揭示了美术学科独有的特点属性，也填补了过去的纲领、课标实验稿对学科特性描绘的空白。感知、理解属于审美的范围，视觉形象的创造则需要技 法的支撑，这与我们过去所讲的美术课既要有 “美（审美） ”，又要有“术（技法） ”应该是一脉相承的。纯真只解决审美或纯真解决技法问题也是不可取的。审美需要技法的支撑，审美会更有厚度。 二、 对美术课程的性质理解 三、美术课程的基本理念的认识 所谓教育理念，就是教育者所持的教育理想与信念，理念是针对教 师而言的。新的课程标准包括四个方面的内容： (1) 面向全体学生； (2)激发学生学习兴趣； (3)关注文化与生活； 着重创新精神。只管这四个方面不是美术课程所独有的，但应该是在美术教学中倡导和张扬的。其中， “面向全体学生 ”是新的课程标准新增的和反复强调的。我是这样认为的：推进义务教育平衡发 展，是近年来我国义务教育阶段的新目标，也是社会关注的焦点问 题。 “让孩子们受到公正的义务教育 ”已成共鸣。就美术教师而言，我们不能只面向少数特长学生，而是 “必须坚信每个学生都具有学习 美术的潜力，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展”。乡村和 民族地域学校也要开齐、开足美术课，让每位孩子都享受到基础美术教育的权利。 四、对三维目标的理解 课标中所占篇幅最多的就是 “内容标准 ”部分，它规定了不同阶段学生在三维目标上所应达到的基本要求。美术课标其实就是表述国家 对公民在美术方面的基本素质要求。这个标准是最低的标准（达标要求），而不是 “一刀切 ”的标准。与实验稿相比，修订后的课标在内容选择上与课程目标更为交融。内容标准的表述更为明确详细， 出现了好多定量的详细要求，更具有 “标准 ”的性质。（对于内容标 准定量要求，原国家体卫艺司艺术处处长张瑞何在今年 的全国美术教研员培训会上，有不同看法：省略），记住： 12 、３、 ６，３，２、３ 00 。 三维目标详细定量要求如下： 1. 知识与技术方 面：要求学生能够鉴别 12 种以上的颜色。辨别 3 种或 3 种以上公共 场所中常用图形的符号。能说出起码 6 位重要美术家（中外各三位） 及其代表作品。 2. 过程与方法方面：要求学生能够掌握 3 种或 3 种 以上制作的方法，认识工艺制作的过程。通过观摩录像或邀请当地 工艺美术家、民间艺人，认识中国传统工艺制作方式与特点。 3. 情 感、态度和价值观方面：要求学生能够说出 2 种或许 2 种以上的中 公民间美术种类的主要特点以及作品的寓意。描绘和剖析美术作品的意义和审美特点，写出 300 字以上评论文章，并有兴趣与同学议论，剖析现实生活中发生的美术现象或事件。 仔细研读内容标准，我们不难发现：修订后的课标在课程内容的选择上，既着重了美术知识、技术的学科主线，也关注了情感、态度、价值观等教育功能的拓展，还体现了不同学习活动方式所经历的过程、方法，是一种 “平衡式 ”的课程体系。这一体系有利于规范美术 教师在操作层面体现多维的课程目标，美术综合探索要有 “美术味 ”，不能脱离美术本位，但也禁忌过于纯粹的专业课。把握好尺度。 五、 对教学、评论建议的理解 由于师资水平与教学条件的差别，各地美术教育水平发展很不平衡，很多乡村校校美术教师感觉教材难度较大，内容不适合乡村校生生活背景，很多课业难以达成，感觉不知所措。针对这一问题，修订 后的课标在教学建议部分增加了 “坚持面向全体学生的教育观 ”的要求，特别提出 “乡村和边远地域的教师要就地取材，灵活采用和创造 适合当地美术教学条件的教学方法和手段，努力提高教学质量 ”。可 以看出新的课标的教学建议贴近现状，走的是 “现实主义 ”路线。这一建议给美术教师提供更为宽松的教学空间，教师能够根据情况对 教材进行变通办理，自主研发一些地方美术课程资源，开展有特色的美术教学活动。修订后的课标在评论建议上也较实验稿更为实际，删去了不易操作的 “美术教师评论体系 ”。对学生美术学习的评论，要求尽量采用质性的评论方法，强调过程性评论、多元化评论，以 激励学生为主。确实，与其花好多的精力去搞美术教学质量评论，倒不如多搞几次对学生发展有用的作品展示来得实在。别的，修订后