对顶角、余角和补角.docxVIP

PAGE PAGE # 2.1 两条直线的位置关系 第一课时 教学目标： 1 、在具体的现实情境中，了解同一平面内两条直线的位置关系是平行和相 交，理解对顶角、余角、补角等概念。 2、探索并掌握对顶角相等、同角或等角的余角相等、同角或等角的补角相 等的性质。 教学重难点 重点： 余角、补角、对顶角的性质及其应用。 难点： 通过简单的推理， 归纳出余角、 补角的性质， 并能用规范的语言描述性质 教学准备 实物图片、 ppt 课件。 我的思考 本节内容首先介绍平行线、 相交线， 在初中数学中起到承上启下的作用。 在 小学，学生已对平行、相交有了初步的了解，已经在形象上知晓了，本节内容在 学生已有的基础上让学生自行探索平行、 相交的概念， 为即将要学习的 “探索直 线平行的条件” 、 “探索平行线的性质”等打基础。 本课又是继“角”及“角的大小比较”之后的内容，是进一步认识角，并认 识两角之间的关系，并为寻找角之间的数量关系打下基础 . 同时也为以后的学习 做好铺垫 . 教学设计 教学过程 一、自学课本 38— 39 页，完成导学案（ 15--20 分钟） 学生活动： 让同学们自学课本 38,39 页， 完成导学案， 对有疑问的地方进行标注， 组内探讨 . 教师活动：巡视学生自学情况，并及时解答同学的疑问。 二、组内交流，探索新知 知识点一、平行线、相交线的概念： 师生活动： 1、请各组同学每人拿出两支笔，用它们代表两条直线，随意移动笔，观察笔与 笔有几种位置关系？各种位置关系， 分别叫做什么？ （选取一个小组的代表上黑 板上演示给大家看） 若两条直线只有一个公共点，我们称这两条直线为相交线。 同一平面内的两条直线的位置关系有平行和相交两种。 2、若两直线不相交，则这两条直线在同一平面内是什么位置关系？ 板书：同一平面内（彩笔） 不相交的两条直线叫做平行线。 重点给学生强调平行线的三层意思： 1） “在同一平面”是前提条件； “不相交”是指两条直线没有交点； (3)平行线指的是“两条直线”而不是两条射线或两条线段平行) 。 【设计意图：让学生用两支笔动手操作，不但培养了学生的动手能力，还能让学 生更深层次的体会到平行线的含义，进一步明确同一平面内两条直线的位置关 系。】 知识点二、对顶角的概念和性质： 教师活动：让学生画两条相交的直线 AB和CD 问题1:观察：/ 1和/ 2的位置有什么关系？大小有何关系？为什么？小组合 作交流，尝试用自己的语言描述对顶角的定义。 问题2:剪子可以看成下图，那么剪子在剪东西的过程中，/ 1和/2还相等吗? /3和/ /3和/4呢？你有何结论? 定义:两个角的两边互为反向延长线，则这两个角叫做对顶角。 教师应关注：(1)对顶角只有在两条直线相交时才出现。 (2)对顶角是指两个角的位置关系。 学生活动：在纸上任意画两条相交直线，分别度量所成的四个角的大小，你发现 形成对顶角的两个角的大小有什么关系？ 学生动手操作，自己得出结论，教师板书对顶角的性质： 对顶角相等。 知识点三、余角、补角的概念 学生活动： . 探讨/2和/3的关系 .计算： (1) 96° + 84 0 =; (2) 58° 45 + 121 ° 15 =学生计算并回答，总结它们的特点.教师判断对错. 教师应关注： (1)计算的准确性 (2)学生是否认真观察并思考 【设计意图：通过计算复习上节课的知识，设置悬念，调动学生的积极性，更进 一步促使渴望尽快的寻求到答案，同时也为判断余角和补角做铺垫。 】 师生活动：教师剪纸，学生观察 出示一组互余角 二一 出示一组互补角 学生通过观察，回答教师提出的问题.师生总结互为补角的概念.然后，类比互为 补角学习互为余角的概念. 如果两个角的和是90° ,那么称这两个角互为余角。 如果两个角的和是180° ,那么称这两个角互为补角。 教师应关注： (1)学生的语言表达. (2)学生是否能独立思考并积极参与到数学的问题中 . (3)学生是否真正理解了这两个概念. 【设计意图：教师演示，让学生通过观察，从直观的角度去感受互为余角、补角 的概念.并用语言去表达这两个概念，培养口语表达能力 .】 知识点四： 学生活动： 1、如图，/ 1与/2互余，/3与/4互余，如果/ 1 = /3,那么/ 2与/4相等吗？为什么？你能用一句 话概括这一规律吗？ 2、如图，如果/ 1与/ 2互补，/ 3与/ 4互补，/ 1 =/3,那么/ 2与/4有什么关系？为什么？ 学生分组进行讨论，交流并让代表发言. 教师让学生猜想、简单说理、得出结论.根据回答进行 引导，并给以积极的评价.并让学生反思这个过程.教师提出问题，学生类比余 角的性质独立解决该问题. 同角或等角的余角相等。 同角或等角的补角相等。 【设计意图：学