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课堂教学技能的分类;;七、提问及意义;七、提问及意义;七、提问及意义;七、提问技能;问题分解图;(1)回忆提问;例 复习金属活动性顺序的回忆提问.请填写金属活动性顺序中的空格:K Ca__ Mg Al ____ _____ Sn Pb (H) ___ Hg __ Pt Au 金属_____ 性由________ 逐渐_________
例 元素周期表中同主族元素性质递变规律新知识教学中的提问.请同学们回忆卤素和碱金属的下列性质和有关的实验现象:①卤素单质分别和氢气发生化合反应的条件和实验现象.②描述钾和钠分别和水反应的现象.;(2)理解提问;学生回答:仅仅能够再现知识是不够的,要求在记忆的基础上,对知识的涵义有正确的领会,以及能够依据这种领会解释化学事实或引伸出必要的结论。
常用于:
检查以前学过的知识的理解情况;
某一个新知识的讲解过程及以后的巩固
作为课的结束使用。;
例:学习原子量概念后的理解提问.一个氧原子的原子量是16克. 这种说法正确吗?教师可提出下列问题进行探察指引:①什么是原子量 ②原子量的定义中“其它原子”是指几个原子 ③原子量的定义中“相比较所得数值”表明原子量有无单位,为什么? ;(3)应用提问;例:学完酸,碱,盐知识后的运用提问.请举出两种不同的方法分别用一种溶液鉴别稀硫酸,食盐和石灰水.试叙述实验步骤,现象和结论.教师可提出下列问题探查指引:① H2SO4, NaCl, Ca(OH)2各属于哪类化合物 ② 酸溶液,碱溶液常用何种物质检验 此题可否用指示剂鉴别 为什么?③ 为了鉴别物质,对加入的溶液有何要求 ④ 除指示剂外,还有哪种常见的溶液加到H2SO4, NaCl和Ca(OH)2溶液中产生的现象各不相同?;(4)分析提问;师:“决定化学反应的速率的因素都有哪些?决定化学反应平衡的因素有哪些?”这就是要素分析提问.在学生回答之后,紧接着,教师提问:“决定这两种速率的这些因素,有哪些相同和相异性 ”
在学生进行比较之后,老师紧接着提问:“通过上边的分析可以看出,这几种因素既影响反应速率,又影响反应平衡,那么是如何相互影响的呢?”;(5)综合提问;例如:在学习了化学平衡的影响因素时,当学???学习了温度,压强,浓度,催化剂等因素对化学平衡的影响后,教师在黑板上挂图表并提问:师:这几幅是某因素对化学平衡的影响图,指出哪幅图描述的是温度对化学平衡的影响,并请评价一下温度对改变化学平衡起什么样的作用 生:(回答略.)点评:学生通过对上述问题的解答,通过对知识的综合,概括和总结,从总体上认识了事物,学生学到的知识才是全面的,系统的,所形成的认知结构才是稳定的,易于迁移的.;(6)评价提问;指导学生解答评价提问关键要抓评价标准或规则的确定。首先要指导学生充分占有问题提供的信息和从已有的认知结构中提取有用的信息,作为评价的出发点。然后,要通过必要的探查指引,运用提问的技巧和相应的讲解,引导学生通过分析、综合、比较、概括,创造出解决本课题的评价标准或规则。
评价提问要求学生占有大量知识,还要有较强的逻辑思维能力和创造力。因此,不能要求每个知识或知识点的教学都设计运用评价提问。 ;例:为了确证试液中有SO42- 离子,三个学生分别设计了不同的实验方案,并都认为如果观察到的现象何自己设计的方案一致, 即可确定试液中含SO42- .方案甲:试液 BaCl2 溶液 白色沉淀 足量稀盐酸 白色沉淀不溶解方案乙: 试液 足量稀盐酸 无沉淀 BaCl2溶液 白色沉淀方案丙: 试液 足量稀HNO3 无沉淀
Ba(NO3)2溶液 白色沉淀试评价上述方案是否合理,可行?(乙方案可行);根据教学过程分类:
引发
观察
形成
探究
归纳
;;;;;;;七、提问技能;;;;; 设计提问的策略(问什么)
提问过程的策略(怎么问);① 设计提问的策略;在哪问;问什么;设计有思考价值的问题;优质问题的特征 ;;; (1)提问设计应遵循的原则
2:电解质和非电解质的教学
(1)几种物质导电的原因相同吗?
电解质的定义给出后,对定义中的各关键点
进行强调,提出问题
(2)氯化钠溶液能导电,氯化钠溶液是电解质对吗?
(3)氯化钠固体不能导电,所以氯化钠不是电解质
(4)硫酸钡溶液不能导电,所以硫酸钡不是电解质?;;(1)提问设计应遵循的原则
3:次氯酸的漂白性的教学
(将氯气通入装有湿润有色布条的集气瓶)请大家观察现象并解释为什么?
设计方案说明为什么不是氯气起到漂白作用?
4:金属间的置换反应
(1)请问:什么叫金属之间的置换反应?
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