“双高计划”背景下专业群校内实训基地的建设与探究——以广东环境保护工程职业学院工业节能技术专业群为例.docxVIP

“双高计划”背景下专业群校内实训基地的建设与探究——以广东环境保护工程职业学院工业节能技术专业群为例 摘要：“双高计划”建设的核心内容之一是高水平专业群建设，校内实训基地是高水平专业群的支撑和保障。工业节能技术专业群是依据节能服务产业链来构建的链式专业群，专业群建设初期校内实训教学基地存在如下问题：实践教学课程体系缺乏融通、实训基地功能单一、基地缺乏创新创业元素、基地“双师型”教师缺乏。针对上述问题建设者提出对应的建设思路和原则：与产业紧密结合、建设共享开放平台、与专业群建设同步，并结合工业节能技术专业群对应节能服务产业链的人才培养需求，结合自身专业群特点，提出专业群校内实训基地建设框架和切实可行的方法和措施，完成专业群校内实训基地建设，提升整个专业群的建设水平。 2019年3月教育部、财政部联合发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(以下简称“双高计划”)，提出要集中力量建设引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高水平高职学校50所和高水平专业群150个，吹响了中国高等职业教育全面现代化的时代号角校内实训基地是实现学生职业技能形成、实践教学质量、教师科研水平和专业群社会服务能力的重要保证。适合专业群发展的校内实训基地是深化高职教育教学改革，提高人才培养质量的一项重要保障措施。因此，建设高水平高职院校和高水平专业群的核心内容之一是高水平专业群校内实训基地的建设。广东环境保护工程职业学院工业节能技术专业群是基于节能服务产业中为耗能企业提供节能工程服务的工作递进过程及不同能源种类的技术特征，构建了面向节能服务产业全流程的工业节能技术专业群一、校内实训基地建设初期状况及问题组建的工业节能技术专业群并不是三个不同专业的简单组合，而是按照节能服务产业链的工作岗位构建专业群，专业群的建设复杂性远远高于单个专业建设。在专业群校内实训基地建设初期，主要存在如下问题。(一)专业群内各专业实践教学课程体系缺乏融会贯通专业群内的三个专业在组建专业群之前已经开设，具备一定的实践教学体系和校内实训室，但是这些基础是为单个专业的实践教学需要而建立，实训项目比较单一封闭，且仅针对某一单独技能进行设置，难以满足节能服务类产业对综合型、复合型人才的需求。专业群建设初期各专业之间缺少有效地沟通与交流，实训课程体系和实训设备等相关资源不能共享，实训室建设及实训设备存在重复建设及购买现象，出现高投入，低效能的现象，严重抑制了专业群的整体良性发展。(二)专业实训室功能单一，整体利用效率不高建设初期的专业群校内实训室的主要功能是满足学生的实践教学需求，功能单一，并且实训室只有本专业学生开展实践教学时使用，在校内缺乏共享性。实训室不承担教学任务时，处于闲置状态，造成了资源的浪费。同时，由于缺乏相应的机制和政策，学校与企业之间实训设备也缺乏共享性，学校考虑国有资产问题，不愿承担设备给企业使用的风险及责任；企业担心设备损坏、学生安全问题，也不会将设备交给学生使用。校企共建实训室也因股份制、混合所有制、需求差异等问题进展缓慢，因此校内实训室缺乏产教融合的实践教学环境。同时，专业群校内实训基地建设初期的校内实训室无法为教师科研、对外技术服务等功能提供平台依托；技能大赛也无法真正融入实践教学体系。(三)实践教学中缺乏创新创业能力的融入节能服务产业的快速发展，对从事此产业的技术技能型人才提出了更高的要求：必须具备创新创业能力，而从业人员创新创业意识、创新创业能力的培养需要在实践技能培养期过程中同步完成。建设初期的校内实训室主要实现完成实践教学环节的单一功能，实践教学环节中融入的创新创业元素不足，培养出的学生创新创业能力满足不了企业的需求，导致学生进入企业实习、工作后处于被动状态。(四)“双师型”教师缺乏校内实训室的师资队伍包括实践指导教师和实验室管理人员，实践指导老师普遍为专业专任教师兼任，通常是讲述理论后指导学生进行实践。但专任教师从高学历学生转至教师居多，具有一定的理论基础，但是缺乏相应的企业实践经验，与企业所需要的技术技能能力贴合不紧密。实验管理人员的专业背景为机电一体化等专业，主要负责实验室的设备管理、维护、配合实践指导老师开展实践教学工作。实验管理人员对所服务专业的专业知识、专业技能以及实践技能等知识和能力缺乏，也缺乏相关企业的实践锻炼，且在提升技能方面缺少机会，导致实验管理人员只侧重于实训室的管理，不参与指导学生进行技能的训练。由于校内实训室缺乏产教融合，功能单一，导致校内实训室与企事业单位的互通性差，企业的优秀技术技能型人才无法引进到学校，具备理论基础知识和技术技能型的“双师型”教师缺乏。二、专业群校内实训基地建设思路工业节能技术专业群校内实训基地的建设思路：一是必须依托节