阿福的新衣上-厘米的认识 教学设计.docxVIP

阿福的新衣上-厘米的认识 教学设计 lbrack;阿福的新衣上-厘米的认识rsqb;教学设计 《阿福的新衣—厘米认识》教学设计 青岛版数学一年级下册第七单元信息窗1《阿福做上衣》 本课的内容是青岛版数学一年级下册第七单元信息窗1《阿福做上衣》。 本课教学是学生在实际生活中对物体的长度、测量长度的工具和方法等，有一些感性的认识和经验基础上进行教学的。主要学习认识刻度尺及初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念，以厘米为单位测量线段的长度等。本节内容是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。 1、知识目标：认识尺子，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的表象。 2、能力目标：初步学会用尺子测量较短物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。 3、情感目标：在活动中体验合作学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。 认识长度单位“厘米”，学会用刻度尺测量物体的长度。 初步建立1厘米的长度观念。 多媒体课件、各种尺子、学具盒 一、创设情境，提出问题。 师：同学们，喜欢听故事吗？ 今天老师给你们带来一个有趣的故事，认真听，听听故事里面到底发生了什么事情呢？ （课件播放《阿福的新衣》故事） 【设计意图：创设故事情境，有助于学生感知问题，激发学生的学习兴趣，激活学生关于测量方面的生活经验，为学生联想到用尺子测量，认识厘米，打下基础。】 二、自主探索，解决问题。 1、自主探索。 师：这到底是怎么回事？阿福的上衣怎么会小了？从刚才的小故事里面，你发现了什么问题？你想说点什么？（学生思考讨论） 2、学生交流。 预设1：我觉得是徒弟做错了，他把衣服做小了。 预设2：不对，徒弟没错，他做的就是3拃，和师傅说的一样。 预设3：我认为师傅来做的话就不会小了。 预设4：我看出来了，师傅的手大 ，徒弟的手小，量的不一样。 预设5：师傅的拃比徒弟的拃长，徒弟做出来当然就小了。 预设6：如果用一个人的拃来量就好了，衣服就不会小了。 预设7：是啊，只有用同一个人的拃来量才不会出错。 师：同学们真聪明，阿福的上衣做小了，就是因为师傅和徒弟的拃不一样长造成的。要想测量的准确，标准必须一致才行。也就是进行测量时单位必须要统一。 师：怎样测量才能把阿福的上衣做的合适呢？同学们还有更好的办法吗？ 3、学生独立思考，交流方法。 预设1：比着阿福的上衣量，就不会小了。 预设2：用同一根绳子来量，就不会小了。 预设3：我和妈妈去做衣服时，裁缝师傅都是用尺子来量的。 预设4：是啊，妈妈给我买衣服时也都要用尺子量一量。 预设5：卖衣服的地方都是用尺子量。 预设6：对，可以用尺子来量一量。 师：同学们想出的办法真不少。老师也觉得用尺子来量是个好办法。正像同学们所说的，生活中测量物体的长度通常用尺子。如果裁缝师傅用尺子来量的话，徒弟就不会把衣服做小了。今天我们就来认识一个长度单位：厘米。板书课题：厘米 4、认识尺子。 谈话：你见过尺子吗？看一看，你的尺子上有什么？（引导学生展示交流，认识尺子上的刻度线、数字、cm。） 谈话： 看到“厘米”你想提出什么问题？ （预测1：学生能够提出“1厘米多长？”预测2：“厘米是用来干什么的？） 【设计意图：让学生自己提出问题，有利于激发学生探究问题的欲望明确探究方向。】 5、认识1厘米，建立1厘米的长度观念 （1）、在尺子上找1厘米。 谈话：1厘米有多长？你能在尺子上找出1厘米吗？同桌互相找一找，准备班内交流。 （2）、班内交流。 （3）、小结：尺子上相邻两个刻度线之间或者1个大格的长就是1厘米。 （4）、找出学具盒中1厘米的小棒 谈话：刚才我们通过尺子一起认识了1厘米的长，你能从学具盒中找出1厘米长的小棒吗？ （5）、用手比划1厘米大约的长度。 谈话：把小棒放在两个手指之间，拿掉小棒，看看手指间的空有多大。 （6）、闭上眼睛想一想1厘米大约有多长。 6、找一找生活中大约是1厘米长的物体。 谈话：在我们的生活中有许多大约1厘米长的物体，你能找到哪些？ 【设计意图：引导学生参与从尺子上找出1厘米，找1厘米长的小棒，比一比1厘米的大约有多长，想一想1厘米的长度，找一找生活中大约1厘米长的物体一系列活动，经历从具体到抽象再到具体的认识过程，有利于学生加深对1厘米的认识，发展空间观念。】