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《函数的单调性》教学设计 一．内容和内容解析 函数的单调性是研究当自变量 x 不断增大时，它的函数 y 增大还是减小的性质．如函数单调增表现为 “随着 x 增大， y 也增大”这一特征．与函数的奇偶性不同，函数的奇偶性是研究 x 成为相反数时， y 是 否也成为相反数，即函数的对称性质． 函数的单调性与函数的极值类似，是函数的局部性质，在整个定义域上不一定具有．这与函数的奇偶 性、函数的最大值、最小值不同，它们是函数在整个定义域上的性质． 函数单调性的研究方法也具有典型意义，体现了对函数研究的一般方法．这就是，加强“数”与“形” 的结合，由直观到抽象；由特殊到一般．首先借助对函数图象的观察、分析、归纳，发现函数的增、减变 化的直观特征，进一步量化，发现增、减变化数字特征，从而进一步用数学符号刻画． 函数单调性的概念是研究具体函数单调性的依据，在研究函数的值域、定义域、最大值、最小值等性 质中有重要应用（内部）；在解不等式、证明不等式、数列的性质等数学的其他内容的研究中也有重要的 应用（外部）．可见，不论在函数内部还是在外部，函数的单调性都有重要应用，因而在数学中具有核心 地位． 教学的重点是，引导学生对函数在区间（ a，b）上“随着 x 增大， y 也增大（或减小）”这一特征进 1 2 1 2 2 1 2 行抽象的符号描述：在区间（ a，b）上任意取 x ，x ，当 x ＜x 时，有 f （x ）＞f （x ）（或 f （x ）＜ f （x1 ）），则称函数 f （x ）在区间（ a，b）上单调增（或单调减）． 二．目标和目标解析 本节课要求学生理解函数在某区间上单调的意义，掌握用函数单调性的定义证明简单函数在某区间上 具有某种单调性的方法（步骤）． 1．能够以具体的例子说明某函数在某区间上是增函数还是减函数； 2 ．能够举例，并通过绘制图形说明函数在定义域的子集（区间）上具有单调性，而在整个定义域上 未必具有单调性，说明函数的单调性是函数的局部性质； 3 ．对于一个具体的函数，能够用单调性的定义，证明它是增函数还是减函数：在区间上任意取 x 1， 2 1 2 2 1 x ，设 x ＜x ，作差 f （x ）－f （x ），然后判断这个差的正、负，从而证明函数在该区间上是增函数还是 减函数． 三．教学问题诊断分析 学生已有的认知基础是，初中学习过函数的概念，初步认识到函数是一个刻画某些运动变化数量关系 的数学概念；进入高中以后，又进一步学习了函数的概念，认识到函数是两个数集之间的一种对应．学生 1 还了解函数有三种表示方法，特别是可以借助图象对函数特征加以直观考察．此外，还学习过一次函数、 二次函数、反比例函数等几个简单而具体的函数，了解它们的图象及性质．尤其值得注意的是，学生有利 用函数性质进行两个数大小比较的经验． “图象是上升的，函数是单调增的；图象是下降的，函数是单调减的”仅就图象角度直观描述函数单 调性的特征学生并不感到困难．困难在于，把具体的、直观形象的函数单调性的特征抽象出来，用数学的 符号语言描述．即把某区间上“随着 x 的增大， y 也增大”（单调增）这一特征用该区间上“任意的 x 1＜ 2 1 2 x ，有 f （x ）＜f （x ）”（单调增）进行刻画．其中最难理解的是为什么要在区间上“任意”取两个大 小不等的 x1，x2 ． 教学中， 通过一次函数、 二次函数等具体函数的图象及数值变化特征的研究， 得到 “图象是上升的” ， 相应地，即“随着 x 的增大， y 也增大”，初步提出单调增的说法．通过讨论、交流，让学生尝试，就一 1 2 1 2 般情况进行刻画，提出“在某区间上，如果对于