初中语文_当我死时教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《当我死时》教学设计 一、余光中的名言导入。 期待是一种半清醒半疯狂的燃烧，使焦灼的灵魂幻觉自己生活在未来。 ——余光中 余光中曾期待什么呢？他又产生了怎样的幻觉？请让我们学习他的一首现代诗歌《当我死时》。 二、初读诗歌： （一）读准字音、节奏。 请学生自由读诗歌，结合课下注释读准字音、节奏，然后请一生朗读，齐读。 （二）初步领悟作者诗歌中坦然满足的心情。 再读诗歌，从诗歌中找出能表现诗人面对死亡时的心情的词语，如：坦然、满足，请学生怀着坦然满足的心情齐读整首诗，注意语速稍慢，语调平缓。 （三）了解诗人生平及诗歌背景，再读诗歌。 多媒体课件出示诗人生平及诗歌背景资料，让学生感受诗人当时的思想情感，带着自己的理解和感悟，再次齐读诗歌。 三、品读诗歌： 品读：标划出喜欢的词句，说出自己的理解或感悟，并有感情地读一读。 质疑：不理解的地方提出自己的疑问，与同学一起探究。 （提示：在文旁做批注。） （一）品味语言 教师举例示范： 在中国，最美最母亲的国度 “母亲”在这里应该理解为“像母亲似的”，名词用作形容词，形象地表现了中国大陆给我的温暖、幸福、被珍视、被呵护的感觉，（抒发了作者对中国大陆的无比热爱和依恋之情。） 学生先自主探究，然后小组合作交流，最后班内展示。 （二）质疑解惑 让学生自由提出疑难，师生共同讨论解决。 （三）拓展延伸 补充余光中其他的诗文，进一步感受他对故土的眷恋之情。 如：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做九州，英雄落难叫她做江湖。” ——余光中 余光中的《乡愁》等。 四、诵读诗歌 （一）教师范读 教师配乐范读诗歌。 （二）学生诵读 多媒体课件出示诗歌，空出关键语句，让学生尝试背诵。然后齐背诗歌。 《当我死时》学情分析 “乡愁”是一个比较深沉厚重的情思，没有长期远离家乡的经历是不能真切地感受那思乡的痛苦和回归的急切，对于涉世未深没有远离过家门的初中学生来说对“乡愁”有一些距离感，单从一首诗歌中不能真正理解和体会，所以，应该多选一些抒发思乡之情的诗文，加深对这一情愫的感悟。 备课中，除了备教材是重要一环，也不能忘记备学生。我觉得我所任教的班有如下特点：大部分学生的阅读能力一般，但也有一小部分同学素质很好,积极发言，因此，在课堂中需重视全班学生能力的训练，鼓励他们大胆发言，让这几位同学带动全班。 《当我死时》效果分析 导入环节引用余光中的名言，设置悬念，激发学生的学习兴趣，并且直奔诗文内容和教学目标，这个环节还是比较巧妙有效的。初读部分的第二、三个环节，诗歌感情基调的把握，诗人生平及诗歌背景资料的补充还是比较适时的。让学生在初步把握诗歌感情基调，融入对诗人思想情感理解的基础上再读诗歌，这样安排能使学生循序渐进地走入诗人的内心世界，为深刻而真切地体会诗人情感奠定了基础。品味语言环节教师的举例比较有示范性，教给学生一个赏析语言妙处的方法，使学生有法可依、有章可循，不至于无所适从或者盲目分析，从课堂效果可见，教师的示范作用还是比较有效的。 教师的配乐朗诵虽然比较精彩，也对学生有较大的感染，只是安排在课堂快结束的时候为时过晚。如果安排在品味语言环节的教师举例示范之后，效果会更好，当然那个时候不可能朗诵整首诗，只朗诵开头几句就足以感染学生，调动他们的学习热情。而在学生朗诵的环节，应该指名学生配乐朗诵或者配乐齐诵，这样既可以检查学生对诗歌情感的理解和把握，又可以让学生在音乐的感染下巩固诵读，效果应该更好。 《当我死时》教材分析 （一）课文内容： 《当我死时》是当代作家余光中的一首现代诗，是1966年作者在美国密西根州写的。羁旅漂泊的生涯使得余光中的怀乡病日益深重，该诗表现的便是诗人对祖国母亲的无限思念，思乡之情浓重而深厚，思乡之切深沉而热烈。学习这首诗歌应该引导学生在反复吟咏的基础上体会情感之美。 该诗在艺术上的突出特点是超现实的想像。诗人想像自己的身躯异常庞大，死时能够“睡整张大陆”。所寄寓的意思便是全身心地融入祖国，彻底地拥有祖国。诗人还故意地颠倒现实情境和想像情境的关系，“一个中国的青年”在“密西根向西瞭望”本是现实的情形，而诗中却把它处理成“睡整张大陆”而“满足地想”的内容。这种情境的颠倒使得整个诗的形象非常奇特，值得玩味。 诗人非常注重语言的变化。如，“最美最母亲的国度”，“母亲”一词是名词活用为形容词，凝练、贴切而又新颖。再如，“最纵容最宽阔的床”，“纵容”一词是动词活用为形容词，写出了极度自由舒坦的理想境界。“饕餮地图”中，“饕餮”一词本是贬义，是贪婪之徒的意思，用在此却恰如其分地写出了诗人对祖国的至爱。在学习的过程中，应该引领学生品味语言