初中数学_分式（2）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

3.1分式（2） 一.教学目标： 1．理解分式的基本性质，能运用分式的基本性质对分式进行变形； 2．通过与分数的基本性质相比较，归纳得出分式的基本性质，体验类比联想的思想方法； 3．通过运用基本性质对分式的变形，获得分式变形的基本方法，体验学习的乐趣. 二．教学过程 环节一：情境导入，揭示课题 以学校的篮球场设计方案为情境，方案一和方案二的面积比？ 【设计意图】情境贴近学生实际情况，容易激发学生的求知欲. 环节二：自主学习，探究新知 自学课本P68页内容，并思考： 分数的基本性质？ 分式的基本性质？ 两者有什么区别？ 【设计意图】：问题引领，引导学生自主学习. 【请你来分析】：？； ？ 分数的基本性质：分数的分子与分母都乘以(或除以)同一个不等于零的数，分数的值不变. 【请你来思考】？； ？. 分式的基本性质：分式的分子与分母都乘以或除以同一个不等于零的整式，分式的值不变. 【设计意图】通过类比的思想，把分数和分式加以比较，加深学生对分式的基本性质的理解. 环节三：典例赏析 例1 下列等式的右边是怎样从左边得到的？ （1） 解：因为：所以 （2） 思考：x能等于0吗? 解：因为所以. 【辨一辩】 下列各式从左边到右边的变形是否正确？ （1) (2) (3) (4) 例2 化简下列各式: (1) (2) 分式的约分： 把一个分式的分子和分母的公因式约去,这种变形称为分式的约分. 【设计意图】通过例题教学，使学生学习新知的过程中，提高学生分析问题和解决问题的能力. 环节四：尝试应用新知 1.化简下列各式： （1） （2） 2.分辨是非 你对它们的做法有何看法？与同伴交流. 温馨提示： （1）分子和分母没有公因式的分式叫做最简分式. （2）化简的结果是：最简分式或整式. 3.有所发现： 【设计意图】通过对问题的解决优化方法，这种逐步认知的学习过程实现了学生的自我完善，突出了本节课的教学重点，同时也突破本节课的教学难点. 环节五：轻松时刻：让分式带我们欣赏我国的高等学府！ 1. 2. 3. 4. 【设计意图】通过一组有梯度且具有一定开放性的练习，巩固本节课知识，夯实重难点，同时也渗透了类比等数学思想. 环节六：分享收获 【设计意图】通过畅谈本节课的收获，这样的收获，不仅有助于培养学生及时回顾、自我反思的能力，而且可以有效促进学生数学活动经验的积累. 环节七：开拓创新： 每人写一个能够约分的分式，并请同桌进行约分. 【设计意图】通过开放式的教学，使学生体会数学的应用快乐. 学情分析 八年级的学生思维活跃，求知欲强，个性活泼，爱好数学.他们在学习这节课之前，一方面对分式的概念、分式有意义的条件有了学习基础，另一方面对分数的基本性质小学也学习过，但可能对原有知识有所遗忘，所以在学习本节课之前我做了对他们小学分数基本性质的学习基础摸底. 效果分析 情境引入，激发学生求知欲望。 引导学生回忆前面学段学过的分数通分、约分的依据——分数的基本性质，再用类比的方法得出分式的基本性质。在这个活动中，首先激活了学生原有的知识，体现了学生的学习是在原有知识上自我生成的过程。 采用各种教学手段动手操作，突破难点 让学生自己去类比发现、过程让学生自己去感受、结论让学生自己去总结，实现了学生主动参与、探究新知的目的。让学生研究每一题的特点，紧扣“性质”进行分析，以期达到理解并掌握性质的目的。 教学反思 学生对学习情况进行反思，主要包括：对自己的思考过程进行反思；对学习活动涉及的思想方法进行反思；对解题思路、过程和语言表述进行反思；等等。帮助学生获得成功的体验和失败的感受，积累学习经验 2.汇报交流过程中，教师要注意把握重点，选例有针对性，每次活动过程中及结束后，必然存在讨论交流的过程，这其中包括小组内的交流和在全班汇报交流。汇报不是小组交流的重 复，在汇报过程中要看抓住具有代表性的例子，在存疑处适时引发下一次的实验活动及讨论过程。 教材分析 分式的基本性质是第三章分式的重点内容之一.是在小学学习了分数的基本性质以及初中学习了整式，因式分解的基础上进行的，是分式变形的依据，也是进一步学习分式的通分、约分，是掌握分式四则运算的关键，也是学生进一步学习分式方程、反比例函数的基础. 学生能否在后续的学习中正确的进行分式的运算，关键在于是否能掌握通分和约分的方法.而掌握分式通分和约分的方法，除了应熟练的掌握多项式的因式分解和整式运算外，主要就是能够灵活运用本节课所学的分式的基本性质. 评测练习 1. 2. 3. 4. 课标分析 1.知识与能力 通过类比的方法，是学生熟练的掌握分式的基本性质，并能够运用它来进行分式的约分和通分。 2.过程与方法 （1）通过简单的应用题，引导