初中数学_切线长定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第 PAGE 13 页 共 NUMPAGES 13 页 3.7切线长定理 教学目标： （1）. 知识目标：了解切线长的定义，掌握切线长定理，并利用它进行有关的计算；在运用切线长定理的解题过程中，进一步渗透方程的思想，熟悉用代数的方法解几何题。 （2）.能力目标：经历画图、度量、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，培养学生有条理地、清晰地阐述自己的观点的能力。 （3）.素质目标：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。在解题中形成解决问题的基本策略，体验问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。 （4）.情感与态度目标：了解数学的价值，对数学有好奇心与求知欲，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 教学重点：理解切线长定理 教学难点：应用切线长定理解决问题 教学方法： 教学方法采用引导发现法，辅之以讨论法。 教学过程： 第一环节 温故知新 1.切线的性质定理和判定定理的内容分别是什么？ 2.填空：直径(或半圆)所对的圆周角是__________; 90°的圆周角所对的弦是_____________. 设计意图：回忆切线的判定定理和性质定理，为继续研究切线的有关性质做铺垫。 第二环节 提出问题 如何过⊙O外一点P画出⊙O的切线？ 1.用直角三角板过⊙O外一点P画出⊙O的切线.（学生操作并演示） 2.如何用圆规和直尺过⊙O外一点P画出⊙O的切线呢？ 学生先独立思考，小组之间再讨论尺规作图的方法，并用尺规完成作图. 设计意图：学生通过动手操作，让他们经历一个自主探究的过程，从而激发学生的学习兴趣。 第三环节 探究新知 活动1： 观察图形中所得的切线，哪一部分是切线长，明确切线长的定义。板书切线长定义，明确切线和切线长是两个不同的概念。 练一练1：分析下列命题是否正确，对的打“√”，错的打“×” 1. 圆的切线长就是圆的切线的长度。（ ） 2. 过任意一点总可以作圆的两条切线。（ ） 设计意图：通过学生思考得出结论，再次加深学生对概念的理解，通过练习使学生了解切线长与切线的关系。 活动2： 自主学习课本在94页，回答提出的问题： 如图， PA，PB 是⊙O的两条切线，A，B为切点 这个图形是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？ 在图中你能找到相等的线段吗？说明理由. (3)切线长定理：过圆外一点所画的圆的两条切线长相等. 用符号语言表示定理： ∵PA、PB分别是⊙O的切线，点A、B分别为切点，（PA、PB分别与⊙O相切于点A、B） ∴PA=PB 已知：如图， PA，PB 是⊙O的两条切线，A，B为切点.连接OP，你还能得到什么结论？学生独立思考，得出结论。 已知：如图， PA，PB 是⊙O的两条切线，A，B为切点.连接AB，你又能得到什么结论？学生互相交流，得出结论。 设计意图：此环节让学生通过自主学习，经历观察、猜想、验证、最后归纳得出切线长定理，使学生的直观操作与逻辑推理有机的整合到一起，让学生在探究的过程中体验数学活动充满着探索性和创造性，感受证明的必要性，证明过程的严谨性以及结论的确定性. 第四环节 应用新知 探索圆的外切四边形的性质. 如图，四边形ABCD的边AB，BC，CD，DA和⊙O分别相切于点E，F，G，H，图中的 线段之间有哪些等量关系？与同伴进行交流. 结论：圆的外切四边形的两组对边的和相等. 设计意图：学生通过在图形中识别切线长定理的基本图形，总结的出圆外切四边形的性质，学生再次应用本节核心知识发现新的结论.这样教学，教师不只是让学生“见到树木，也看到了他们所在的森林”. 第五环节 例题展示 已知：如图，Rt△ABC的两条直角边AC=10，BC=24，⊙O 是△ABC 的内切圆，切点分别为D,E,F，求⊙O 的半径. 变式一： 已知：如图5，△ABC的内切圆⊙O与BC，CA,AB分别相切于点 D，E，F，且AB=a,BC=b,CA=c,求⊙O的半径r。 变式二：△ABC的内切圆⊙O与BC，CA，AB分别相切于点D，E，F，且AB=9cm，BC=14cm，CA=13cm，求AF，BD，CE的长. 活动目的：本环节利用由简入深的变式，充分发挥学生的主体地位，加深学生对本课内容的学习与了解，加强数学思想的渗透力，