初中语文_听听那冷雨教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《听听那冷雨》教学设计 学习目标： 1.诵读课文，体悟雨韵。 2.品读课文，感悟情韵。 教学过程： 一、导入新课： （听听雨声，初步体验） 人生是一张露天的叶，风风雨雨，雨滴敲打着叶面，奏出生命的一个又一个乐章。同学们，让我们闭上眼睛，静静地倾听，听听这“雨”声，它，让你回想起了生活中的哪一件事？ 二、品读美文，体悟雨韵 围绕“听雨”，来品读第5—10段，具体体验作者对听雨的丰富而复杂的感受。 请同学们在这部分中选取自己最有感触的几句话来读——投入地读，自由地读，放声朗读，读出自己的体会来，用你们的声音传达出作者的情感来。 然后推荐读。（或标画出你感到疑惑的句子？我们师生共同解决） 第5段：“雨不但可嗅，可观，更可以听。听听那冷雨。听雨，只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了。” 补充李清照《声声慢》一词“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”。 （体会寂静、寂寞、凄凉的感觉。） 补充原文删去部分： 饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。一打少年听雨，红烛昏沉。二打中年听雨，客舟中，江阔云低。三打白头听雨在僧庐下。这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生，楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。十年前，他曾在一场摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，在窗外喊谁。（齐读补充的部分，体会凄迷情感） 补充：宋·蒋捷 ?《?虞美人 听雨》? 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也！悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。 由蒋捷的词引出作者的简介！（出示幻灯片） ?我出生在南京，为了逃避战争，我和母亲仓惶告别南京，也告别整个大陆。这一别就是半个世纪。到2000年的时候，我才重回石头城。后来我从台北又到 美国，到了一个我完全陌生的社会和文化之中。乡愁对于我就是一种记忆。 第10段中的句子：雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声，雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上舐舐那冷雨。 （体会长句的效果，通感的修辞） 三、结合全文，感悟情韵（文化的乡愁） 1．余光中为何一概要用“冷”字来形容自己听到的雨呢？ 作者借雨这个意象营造了一种惆怅凄迷的意境，表达了乡愁。 2.在中国文化中“雨”总是表达乡愁的一个典型的载体。“独在异乡为异客，多情自古伤离别，”强调了地理的距离而引起的乡愁。地理上的乡愁是人之常情但是做为一个诗人、作家，他在文章中表达的情感就更为丰富了。 同学们，下面我们再来结合全文的其他段落，比如第1—4段和最后2段，去体会余光中先生在雨中品出的还有什么。同桌一起学习，大家找其中一段重点体会，并来填空造句：“那冷雨里有……”。 同桌头碰头交流一下，确定用最贴切的语言来形容。（出示幻灯片） 那冷雨里有 。? 那冷雨里有余光中对古中国历史的遐想。 第4段：那冷雨里有余光中对中国文化的热爱。 第11段：那冷雨里有余光中对渐渐消失的古文明的隐忧。 师：是啊，“乡愁”有不同的层次，地理上的乡愁是人之常情，而更高层次的，则是文化的乡愁，对文化传承的认同。而在这里，冷雨，触发他对故乡的神思，对人生的喟叹，对文化之源的怀想。正如余光中说的：（出示幻灯片） 老师总结；?一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的。对于个人只有小小的回忆，几十年而已，但是整个民族有几千年的记忆，那些记忆变成典故，变成神话，变成历史渗透在你的精神里，你走到哪儿会带到哪儿，所谓的秦魂汉魄、宋魂唐魄就在你的身体里。 故乡是我们的文化之根，精神的归宿。不管我们走到哪儿，这种立体的乡愁伴随着我们。 板书： 听听那冷雨 余光中 文化乡愁 教学反思 《听听那冷雨》以微寒潮湿的春雨象征心情，并以雨声、雨景为引子，回忆自己半生漂泊的经历，文中屡引古人诗词，以衬托出对故国河山与传统文化的追思向往之情。这是一篇美文，同时，这篇文章也很厚重，郁结在优美的文字中的是一个优美的意境，沉淀在意境中的是余光中先生深沉的乡愁以及强烈的中国古典文化的情结！这样的文章，要在一堂四十分钟的课堂上面让高一的学生理解这些内容是很有难度的，何况是我们初二的学生。 这是一篇优美的抒情散文，因为优美的语言像诗一样，所以就带有了含蓄朦胧的特点，再加上学生没有离家漂泊的切身感受，古典文化的积淀不够，也就相应的带来了学生难