高校教师教育教学技能.docVIP

. . . -可修编. 高校教师教育教学技能〔上〕 ? 本讲课提纲每章第一、第三两大局部是根据省高等学校教师岗前培训教学大纲和考试大纲编辑而成，首要目标是应试，因此，不包含探讨，也不包含讲课者个人观点。每章第二大局部，名曰梳理，实为梳理教材时做的评论或旁白，首要目标是促进教育教学技能之提升，有探讨，更有讲课者个人看法，但不是探讨与讲课者个人看法之全部。假设要参与全部探讨，或了解讲课者个人看法之全部，须到课堂听讲。 ? ? 第 1 章概述 ? 1．1 学习要点 ? 1．1．1 学习重点 ? 1．国外关于高校教师教学技能的观点 2．高校教师教学技能的定义 3．与教师教学技能相关的理念 ? 1．1．2 知识要点 ? 1、国外关于教师教育教学技能的界定主要有以下几种观点：活动方式说，这种观点将教育教学技能视为活动方式或动作方式；行为说，该观点将教育教学技能视为教师的教学行为；构造说，该观点认为，教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是由二者构造而成的系列；知识说，当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化，而把技能纳入知识畴，该理论在对知识的划分和表述上，以一种新的观念和姿态出现，认为知识包括两种，即狭义的知识和广义的知识，狭义的知识即指知识的贮存和提取，而广义的知识，除了知识的贮存和提取外，还包括知识的运用。并对各种观点的局限性进展了分析和说明。 2、教育教学技能的特点具有鲜明的复合性。从技能的类型来看，是动作技能和智慧技能的结合；从技能的来源而言，表现为个体的经历和人类经历相结合的结晶；就技能的形成而言，强调知识与练习的结合；从技能的熟练来说，娴熟的教师可以组织得当，应付自如，但却不能用自动化加以概括。 3、从教学能力与教育教学技能的种属关系来给教育教学技能下定义：教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规那么达成某种学目标的能力。 4、关于教育教学技能的几个理念：教师的主导作用和学生的主体地位相结合，教师要尽力做到以下几点：认真备课、不断改良教学方法、采用先进的教学手段、学会在教书中育人、提高驾驭课堂教学的能力、表达学生的主体地位；知识传授与合作探究相结合；专业开展与终身学习相结合；专业精深与博学多才相结合；科学教育与人文关心相结合。 ? 1．2．教材梳理 ? 技能不单独存在。无学问那么无技能。 教师专业化〔professionalization〕。教师作为非职业专业；教师作为半职业专业；教师作为职业专业。 教师形成。自然形成；师教育形成；教师教育形成。 师教育〔normal education〕，norm 铸造，即模与之制造。 教师教育〔teacher education〕，teacher养成，即教师养成。 高校教师教学不应追求动作〔化〕技能。“教学大比武〞之命题涵。 教学准备，有死备和活备之分。死备是准备机械性教案。活备是准备一切可能性容。 育人途径，有显性和隐性两种；或者说，育人，有显性育人和隐性育人两种方式。隐性育人〔或隐性反育人〕，渗透在知识课程与技能课程之中，通过容选择与教学方式来达成。如文学课，鲁迅作品，新潮文学。 表达学生的主体地位，在不发生实实在在的学习的情况，只是一句空洞口号。 现代西教育理论认为，教学质量决定于学习质量，或者说，teaching quality es from learning quality。 教师对学生而言，不是 task master，而是 learning rade。 学生的主动性和积极性，不能是浅表化与动作化的，而应该是深层次的。西方教育理论中有noisy silence 和silent noise 之说，很有趣。 信息容器和学习者之间存在较大差异。 知识传授有两种形式：预制式复制，开展式生成。 教师专业开展，职前教育与职中教育；职中教育与终身学习。教师之学习意识、学习方法、学习能力、学习持续时间与学习效果等，决定教师的专业开展程度。 ? 1．3．考试要点 ? 1．3．1 考试容 1、国外关于教师教育教学技能的界定主要有以下几种观点：活动方式说；行为说；构造说；知识说。 2、教育教学技能的特点具有鲜明的复合性。从技能的类型来看，是动作技能和智慧技能的结合；从技能的来源而言，表现为个体的经历和人类经历相结合的结晶；就技能的形成而言，强调知识与练习的结合；从技能的熟练来说，娴熟的教师可以组织得当，应付自如，但却不能用自动化加以概括。 3、从教学能力与教育教学技能的种属关系来给教育教学技能下定义：教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规那么达成某种学目标的能力。 4、关于教育教学技能的