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应注重口语交际的学习 应注重口语交际的学习 在语文教学中，我们有些老师只注重课文的教学，而忽略了口语交际的教学。说到学生口语交际的教学，口语交际能力的培养，这对于每一个学生来说都是非常重要的。语文《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要。语文《课程标准》在口语训练上还提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”　　口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。实现四化，建设两个文明，需要大批专业人才，更需要有口才的人，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。怎样才能训练好口语交际呢？　　一、课前的准备　　一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导，让学生在课前做好一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。　　二、创设具有一定的情境，提升学生交流的兴趣　　在小学语文第十册“积累运用四”中，“口语交际”部分要求学生介绍一种家用电器或农机、农具。在教学过程中，我发觉随着生活水平的提高，这些生活在城市的学生对农机、农具并不熟悉，而对家用电器比较了解。但家用电器种类多，有些功能较复杂，学生很难把重点说出来，即便说出也不一定有条理。果然，在课上有些学生一言不发，觉得无话可说，有些学生则语无伦次，对重点内容挖掘过浅，或说不清楚。最后是全都闭口不言。 遇到这样的情况，教学任务难以完成，教学效果也不理想。我决定采取措施，把家用电器的范围缩小，最后把“电视机”这种家家都有、人人熟悉的家用电器定为这次介绍的对象，然后我再创设了以下的情境： 首先，我对学生说，现在老师是一间工厂的总经理，而这间工厂是专门生产电视机的。现在工厂因业务发展需要，招收一批业务员，主要任务就是推销本厂生产的电视机。然后我对学生说，本厂的推销员工资每月一千元，并有提成，每推销出一个电视机就有十五块钱的提成，如果每月能成功推销一百个以上，就会有一千多元的额外收入了。果然，学生渐渐地对我创设的情境开始产生兴趣。最后，我对全班学生说，谁想成为本厂的推销员，现在就可以报名了。又如在教《晏子使楚》一课时，在学习了课文的内容后，教师创设情景：晏子凯旋，齐王会说什么，齐国的大臣会说什么，齐国的百姓会说什么。学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力、辨别是非能力在表达中得到发展与提高。　　三、形成小组活动，集思广益，使课堂气氛活跃　　口语交际可以说是为思维敏捷、勇敢大胆的学生提供了施展才华的好舞台。但时间长了，成绩差、反应慢的学生逐渐形成了思维的惰性和呆板性，妨碍了这一部分学生思维灵活性的培养，不利于智力的发展。展开小组活动，就能阻止这种现象的产生。在每个小组活动时，要求每个小组能订出每个小组成员的目标任务，并且能各抒己见，培养表达能力。有时大家讨论激烈，简直就成了唇枪舌战，“我不同意你的观点，我认为……”“你的想法也有道理，可我觉得应该这样理解……”这样的辩论声不绝于耳。虽然大家争论不休，却显得彬彬有礼，表达能力日趋提高。口语交际重在教给学生学习的方法，培养学生的交际能力。可以先由学生在小组中进行自我介绍，培养表达能力，让胆小、害羞的同学慢慢建立勇气去证明自己，小组活动可以为他们提供锻炼的机会。如我班有一位叫陈小莲的同学，是一位非常害羞的小女孩，老师与她讲话她都扭扭捏捏，不敢对答，更不敢抬眼看老师。通过小组活动，她渐渐地也能完整地表达自己的想法。有一次，我点明让她当众回答问题，她虽然也脸红了，却能大声完整的表述，我不能不将之归于小组活动口语训练的结果。　　四、保证口语交际的时间　　教师可根据年级、学情、教材特点安排每次口语训练的时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生进行口语的训练，要让全班学生都有训练的时间，切不可只做个样子，匆匆过场，草草收兵。一节课40分钟，老师要结合教材，明确训练的方向，创设交际的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，人人参与，学生的说才会落实全员化。　　总之，教学是一门艺术。“教无定法”，没有永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号