小学英语单元整体教学中“内容整合”的实践研究.docx

小学英语单元整体教学中“内容整合”的实践研究 小学英语单元整体教学中“内容整合”的实践研究 PAGE PAGE 10 小学英语单元整体教学中“内容整合”的实践研究 松江区九亭第二小学 张培培 【摘 要】小学英语教学中，教师基于教材和学情，针对所欲达成的目标对教材进行内容整合，有利于推进教学、优化课堂。本文拟从小学英语内容整合的现状出发，探讨教师如何在单元整体教学的理念下，基于单元目标、单元主题和单元板块，合理进行内容 整合的实践，从而体现文本内容的层次性、系统性和学情性，促进学生有效学习。 【关键词】内容整合 单元整体教学 小学英语 “小学英语内容整合”由上海市英语教研员朱浦老师提出，指教师基于教材和学生，重构教材原本的教学内容，以便为学生创造一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中有效学习。 《小学英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的目标是促进学生英语综合语言运用能力的整体发展。因此，教师应始终坚持语境式的 整体教学方式，在单元整体的背景下进行内容整合，让学生对整个单元的 学习产生整体感，有效构建相关语言知识体系。通过单元整体下有效的内 容整合，有利于推进单元整体教学的实施、促进学生语言学习的整体发展。 一、“内容整合”在小学英语教学中的现状 在身边的小学英语课堂教学中我们经常发现，许多教师都想从一名教学文本的执行者转变成教学文本的编写者。一节课上他们大费周章地整合 教材内容、设计出大篇的拓展文本，但在实际教学中却出现了以下的现象： 教师对教材文本的内容整合偏离教学目标；主题和话题随意性大、缺乏关 联；文本内容生僻难懂，脱离学生实际；教学中学生的学习没有一条主线， 他们习得的只是零散的知识点，语言综合运用能力无法提升。教师精心设计内容整合，教学效果却不佳，究其原因就是在教学过程中没有从单元整体的角度基于单元目标、单元主题和单元板块设计内容整合，导致整合后 的文本缺乏层次性、系统性和学情性。 因此，针对英语课堂需要单元整体教学、所授文本需要内容整合的现 实，英语教师应在“单元整体教学”中做“规划师” ，从整体上布局教学； 在“内容整合”中当“裁缝” ，为学生量体裁衣、重新构建文本内容，使两者有机结合，从而提高英语教学的有效性。 二、“内容整合”在小学英语单元整体教学中的实践 上海市英语教研员朱浦老师曾说过：“没有对单元的整体思考就没有教学的提升。”因此，要实现有效的英语课堂教学，教师必须以单元整体 教学的理念为指导，进行合理有效的内容整合，从而达到最佳的教学效果。笔者在日常的课堂教学中，基于单元整体教学的理念对内容整合进行了以 下的实践： （一）基于单元目标设计内容整合，体现文本的层次性 《小学英语新课程标准》 指出：英语教学目标是引领课堂教学的关键。单元整体教学要求教师在设计教学时整合教学目标，设计出循序渐进的分 课时目标以达成单元整体目标。因此，为了实现有效的教学，教师在安排 教学时首先应设计层次化的教学目标，而后在目标引领下进行相应的内容 整合。 1、整体把握，设计层次化的单元目标 设计教学时，教师首先应整体把握教材，进行单元课时的分配，而后对教学目标进行适切的整合，设计出层次化的分课时目标，以达成单元整体目标。 【例1】 上海《牛津小学英语》 3B Module 4 Unit 1 My body 。 根据教时的合理分配，我对单元教学目标进行了适切的整合，具体如下图： 单元整体教学目标 1、在语境中正确认读、理解词汇 leg, body, tongue 等 。 2、在语境中学习、理解和运用 has/have ， can with 对人和动物的身体及技能进行描述。 3、在语境中了解人和动物各自不同而独特的身体特征，懂得与动物和谐相处。 第一课时教学目标 第二课时教学目标 第三课时教学目标 1、在语境中初步感知核心词汇和句型。 2、能听懂、理解小蝌 蚪找妈妈的故事， 并进行模仿表演。 3、通过故事，了解蝌蚪和青蛙的身体特征， 并会用简单的句型描 述其他动物的身体部 位。 1、在语境中进一步理解核心词汇和句型。 2、在 Danny画自画像的 情境中，进一步了解人的身体部位的构成与描述。 3、在第一课时基础上尝 试初步运用核心词汇和句型描述人的身体部位特征和能力。 1、熟练掌握核心词汇的音、形、义。 2、在语境中 , 熟练运用 has/have ， can with 来描述人和动 物的身体特征及其技能。 3. 明白人和动物各自不 同而独特的身体特征， 懂得与动物和谐相处。 2、目标引领，设计层次化的文本内容 2、目标引领，设计层次化的文本内容 基于层次分明的教学目标，教师进行相应的内容整合，设计出的文本 也会更显层次性，有助于推进教学、优化课堂。 仍以上海《牛津小学英语》 3B Module 4