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精品文档 精品文档 2016 2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创 PAGE # / 12 浅谈低段词语教学的有效策略 扎实有效：词语教学的本然旨归 ——浅谈低段词语教学的有效策略 词语教学是低年级乃至整个小学阶段语文阅读教学的 重点，但由于低年级学生见识少，知识面窄，理解力差，又 以形象思维为主，因此，对文中的一些抽象性的、概括性的 词语等常常难以理解。另一方面，我们的老师虽然知道词语 教学的重要性，但在实际教学中常常忽视词语教学策略的有 效性，导致低段的词语教学由现“以词解词、囱囹吞枣、孤 立教学”等这样或那样的问题。怎样才能让词语在师生们的 意识里占有一席之地，并”活起来，欢蹦乱跳”呢？我们不 妨尝试以下三条教学策略： 一、入境理解一一在情境中触摸词语的温度 张祖庆老师说过：“每一个词语都是富有温度的。”词 语的字面解释后面有着丰富的意 蕴，感情色彩。如何引领刚入学不久的低年级学生触摸 这么富有温度的词语？情境教学是一线教师们的首要选择。 它能很好地吸引孩子的注意力，激发学生的学习兴趣，并把 课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前， 从而使学生身临其境。尤其对于教学“刻苦”这样抽象化、 概括化的词语有极佳的效果。 .置身文本语境，融情想象 时值今日，重申斯霞老师所说“字不离词，词不离句， 句不离文”仿佛是老生常谈， 其实不然。词是成名句、构段、 成文的重要组成部分。 因此，我们不能割裂词与词、 词与段、 词与文之间的联系，孤立地教学词语，就词解词。学生学习 词语，最好的方法就是置身文本语境， 反复涵咏，融情想象, 引领学生真正在字里行间走个来回， 《两只小狮子》中“刻苦” 一词的教学片断 师：大家都说这只小狮子练功很刻苦，那刻苦是什么意 思？ （生说不上来） 师：这样吧！我们先说说小狮子刻苦地练哪些功？ 生：小狮子刻苦地练习：滚、扑、撕、咬 （师生示小狮子滚、扑、撕、咬的图片，引导学生边看 边做由相应的动作）） 师：大家想想小狮子一天到晚这么练功，会遇到什么困 难呢？ 由示说话练习：（选择其中一句说说） .它的脚 .它的腰可能 3.它可能会累得 4. 夏（冬）天，它 生： 师：是啊，小狮子练功时遇到了很多困难，可它不怕辛 苦，不言放弃，，这就叫做“刻 苦”。你喜欢他吗？敬佩他吗？（指导有感情地读好这 句话） 课堂上，教师巧妙地创设情境，利用移情体验，让学生 入情入境地想象小狮子一天到晚这么练滚、扑、撕、咬会遇 到什么困难？不自觉地与小狮子融为一体，这样就把抽象化 的“刻苦” 一词给形象化、 具体化了。脚蹭破了皮也不放弃, 累得满头大汗也不休息， 腰扭伤也不说苦，这就是“刻苦”, 在情境中，孩子们轻松、真实地感受到了 “刻苦” 一词的温 度。 一个词语就是一个画面，一种“象”。著名特级教师王 桧舟老师在他的里说：“所谓象，就是语言文字的三种表现: 形象、印象、意象。所谓举象，就是将语言文字还原成一定 的形象、印象、意象。”这就是告诉我们在学习课文时，教 师要引导学生充分利用想象、联想等方法，激活学生头脑中 的表象，丰富视像，让词语学习从单纯地解释意思走向对词 语，对语言的意趣、意蕴的体会上来。 2.结合生活情境，感同身受 叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文 字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上。”虽然文本 中很多有声有色的词，但这些词往往在学生的心灵里是平面 的、静止的，因为他们的生活经历还是零星的。教学时，教 师要善于调动学生已有的生活积累，把学生的生活经历组合 起来，再现由来，让无声的化为有声的，让静止的变得动起 来…… 《爱迪生救妈妈》中“团团转” 一词的教学片断 师：“大家急得团团转”都会有哪些表现啊？ 生：爸爸想救妈妈却无能为力，急得转来转去，一点办 法也没有。 生：医生想马上做手术救人，可光线太暗 ，没法做手术。 他急得直跺脚，连声说：“怎么办，再不做手术，病情就要 恶化了。” 师：面对昏暗的灯光，面对着病床上痛苦万分的妈妈， 大家急得一一（生齐说）团团转。 师：你发生过或看见过急得团团转的时候吗？都有哪些 表现？ 生：老师规定体育课必须穿运动鞋。有一次，直到上课 前几分钟，我才发现自己穿了皮鞋，急得我直跺脚，不争气 的眼泪都掉了下来。 生：上回数学考试，我被一道聪明题难住了，左想右想 都做不由来，急得我把铅笔都咬坏了。 生：幼 儿园时，有一次爸爸没跟外婆说把我接走了。外婆以为我被 坏人拐走了，急得她到处找我，还差点打 110报警。 师：着急的原因各种各样，表现也各不相同，但大家的 心情是一样的，都一一急得团团转。 案例中的“团团转” 一词，上承妈妈病情之急，时间之 急、情况之急，下启爱迪生急中生智，可谓牵一发而动全身 也。紧扣“团团转”，能让学生感受到妈