王崧舟：《长相思》教学设计.pdfVIP

*** 王崧舟：《长相思》教学设计 【教学目标】 1 ．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》 ，进一步感受词的抒情韵律。 2 ．了解 “风一更，雪一更 ”的互文手法，感受 “更 ”在古典诗词中的特殊情味。 3 ．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人 天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯 行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 在移情想象中建构 “故园 ” 的丰富意象，体味 “故园 ”的文化意蕴。 【教学准备】 教师制作《长相思》多媒体课件。 【教学流程】 一、借助注释，读懂词意 （一）导入 师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又 成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？ （二）读准《长相思》 结合诵读穿插讨论： ──“ 更 ”为什么要读平声？ ── 什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？ ──“ 风一更，雪一更 ”是不是 “先刮了一更的风，再下了一更的雪 ”的意思？ 师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？ *** *** （三）读懂《长相思》 师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》 ，看看书中的插图，读读书中的注释，想想 这首词大概讲了怎样的意思。 读后讨论：作者的 “身 ”在哪里？你们是从哪儿读出来的？ （指名多位学生回答） 师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点， 他经过了崇山峻岭， 他经过了小河大川， 他经过了山海关外， 他经过了军营的帐篷，他还经 过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。 （板书：身在征途） 师：作者的 “心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？ 师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来， （在这两句上画一个圆圈） 你有什么新的发现、新的体会？ （四）小结 师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这 份感情，大家齐读《长相思》 。 二、展开想象，读出词情 （一）想象上阕的情境 师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？ （学生自由发言，教师作如下预想） ── 你看到了翻山越岭的画面。 ── 你看到了辗转反侧的画面。 ── 你看到了眺望家乡的画面。 ── 你看到了风雪交加的画面。 ── 你看到了刀光剑影的画面。 *** *** ,, （二）自由朗读词的下阕 师：如果身在故园， 又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、 一种场景， 用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。 （播放音乐、画面） 师：那可能是一个春暖花开的日子， 在郊外， 在空旷的田野上 ,, 那可能是几个志趣相 投的朋友围坐在一起， 一边喝酒， 一边畅谈着 ,, 那也可能是在暖暖的灯光下， 一家人围坐 在一起，喝着茶，唠家常 ,, 那还可能是 ,,