部编版语文教材七年级上册第四单元15《诫子书》教学实录.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版语文教材七年级上册第四单元15《诫子书》教学实录 一字启篇悟华章——《诫子书》课堂实录及评析 理念：《诫子书》辞章华美，音韵流畅，自不待言，但其所蕴含的深刻内涵对于七年级学生而言颇有难度，如何让学生在感知这千古妙文之音韵美的同时，领悟其看似粗浅实则深邃的文本意旨，上一节扎实而不呆板的语文课，乃本节课关键所在。教学中抓住文眼——“静”，立足于“静”，披文入情，由“静”悟意，抓住文章词句，从正反等多角度入手，化解疑难词句，读品相融，挖掘“静”之内涵与境界，让之渗入学生心田，成了课堂教学的一条弦。 　　（一）明晓题意 　　师：（板书“诫”）同学们，“诫”的意思有哪些？ 　　生：告诫。 　　生：劝诫、训诫、诫严。 　　师：那在这个（板书“诫子书”）“诫”的意思是？ 　　生：告诫、劝诫。 　　师：可以是“诫严”吗？ 　　生：不行。因为“子”的意思是“儿子”，“诫子”的意思是“告诫儿子”，不可能是“诫严儿子”。 　　师：所以在词义不明时，我们可以根据词境，用组词法推敲词义。“书”的意思是？ 　　评析：好的教育是在对话里明晰、渗透，而非强行地灌输或否定。教是为了不教，教师给予学生的是拐杖，是自我成长的学法。“诫”的解读中就渗透了学法，使学生懂得面临疑难时，可以借助已有知识与经验，化难为易。 　　生：信。 　　师：古人称家信、书信为书。这是谁写给儿子的一封信？ 　　生：诸葛亮。 　　师：他是哪个朝代的？谁知道关于诸葛亮的一些故事呢？ 　　生：刘备三顾茅庐。 　　生：草船借箭。 　　生：赤壁之战、空城计、舌战群儒。（师生相互了解这些故事） 　　师：诸葛亮的故事有许多，同学们有兴趣可以去看看《三国志》《三国演义》。 　　评析：语文离不开积累。这里请学生讲述关于诸葛亮的故事，既有利于丰富学生的知识积累，又调动了学生原有的积累，而且有助于化解文章偏重于说理的枯燥，使诸葛亮形象变得丰满鲜活，增强了学生学习的乐趣，为文本学习奠基，似散实聚，有助于提高课堂的效率。类似环节很多，比如下面讲到“宁静”时，举例毛泽东闹市读书来追求心里宁静来实现远大目标，陶渊明“结庐在人境，而无车马喧”的心理宁静。再如举诸葛亮住草庐，弓耕南阳，以及他写给刘婵的书信：“臣家有桑八百株，子孙衣食，自可足用”来说明淡泊对于人生的影响等，都是实证。 　　（二）知人论世 　　师：诸葛是忠诚与智慧的代表，一生鞠躬尽瘁，死而后已。《诫子书》是他临终前写给他八岁的儿子的。与其说是家书，不如说是遗书。秋风五丈原，54岁的诸葛亮自知命不久，便写了这封家书告诉儿子当如何为人做事。 　　生：不能。 　　评析：秋风五丈原，54岁的诸葛亮知命不久，写了这封家书告诉儿子如何为人做事。这是一个濒死的老父面对一个稚嫩的小儿告诫，期望之强烈自不待言，然竟区区八十四字，这又是一封怎样的家书？此处背景的穿插大大激发了学生的阅读期待。 　　（三）疏通词句 　　师：那你们能看懂吗？(出示古体版文章，请生读)与课文相比，有何不同？ 　　生：繁体字，没有标点。 　　生：书写从右到左。 　　评析：看似随意的古今对比，实则有助于加深学生对古文排列之美书写之美的感性认识，或许它已经种下了某个学生有志于探究古文的种子。 　　师：谁来读一读这古代版的《诫子书》？（生读，教师根据读的情况板书“夫”） 　　师：“夫”在文中出现两次，怎么念？ 　　生：都念二声，因为是句首发语词。 　　教师再次出示学生书法《诫子书》，请一生上台划分节奏。 　　师：（问划分的学生）可以和大家说说你为什么这样断句吗？ 　　生：“非”字前面可以断。因为两个“非”像对联一样。这两个句子是对称的。下面的“非学无以广才，非志无以成学”也是一样。 　　师：请读一下。（生读，师板书“对称”）“对称”，是考虑断句一种方法。请继续说。 　　生：“年与时驰，意与日去”则可以从对称和句意两个角度断句。 　　师：“夫学须静也”为何这样划分？ 　　生：有“也”字。“也”是句末的词，“夫”是句首语气词，所以是一个句子。 　　师：句首发语词与句末语气词也是断句的一条途径。 　　评析：叶圣陶说：教材是例子，如何用例子，方法不一。你可以明确告知学生文句的停顿，进而即刻向文意的探究深入。但这只是1加1等于1的甚至在学生无法记住的情况下还少于1的单向传授，是授之鱼。如何授之以渔，实现1加1大于1的教学增长？此环节——师生通过对话，使学生明确了文言断句可以从对称、句首发语词、句末语气词，还有句意等不同角度去思考，从而明白文言断句的某种规律和方法——可以作为一个参考：在答案呈现以后，去探讨答案的来由，授生以渔，使学生知其然，且知其所以然。 　　师：现在请大家打开书朗读。（生读）大家在预习时提出了这几个难字，我们来讨论下。其他注解有的我们就不说了。 　　PPT：