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主题活动准备上小学的心理化改造实践与思考 主题活动准备上小学的心理化改造实践与思考 主题活动“准备上小学”的心理化改造实践与思考 来源：《早期教育·教研版》2021年第08期 【摘要】幼儿的经验是其内在的心理体验，也是教师较难把握的。在组织教学活动时，教师常常因过多地顾及每个学科的知识逻辑顺序，使得综合教育只是从外部形式上打破了学科界限，教学内容组织的实质依然与分科教育没有差异。笔者在综合课程研究过程中，对大班主题活动《准备上小学》进行了心理化改造，充分挖掘课程中与儿童心理逻辑相关的因素，将儿童在学习过程中所获得的经验，作为选择和组织教学内容的出发点，使课程真正成为儿童经验的一部分。 【关键词】经验；心理逻辑；心理化 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）07/08-0072-04 【作者简介】张艳（1979-），女，江苏南京人，南京市实验幼儿园教师，小学高级教师。 从经验出发设计符合幼儿心理逻辑的课程是幼儿园综合课程设计的基本取向，但由于幼儿的经验是儿童内在的心理体验，教师难以把握，因此在组织教学内容时，教师仍然过多地顾及不同学科的知识逻辑顺序，使得综合教育只是从外部形式上打破学科界限，在教学内容的组织上与分科教育没有实质性差异。这类“大拼盘”式的“综合课程”规定了教师应该教什么，儿童应该学什么，教师的角色仍然是知识的传递者，使得课程成了儿童不一定感兴趣但却必须接受的东西。 然而，儿童能否真正理解教学内容和获得知识经验，主要取决于儿童已有的心理结构，知识应当是让儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的；教学内容应由儿童决定，而不应由学科专家支配。本文通过对大班“准备上小学”主题教学活动进行心理化改造，尝试从幼儿的经验出发，设计出符合幼儿心理逻辑的课程。 一、对“准备上小学”主题活动设计的心理化改造 “准备上小学”是大班下学期的第一个主题活动，此主题要实现的核心目标包括：1. 知道自己要上小学了，了解并向往小学生活，逐步建立良好的学习习惯和生活习惯；2. 爱动脑筋，能够尝试用多种方法解决学习中遇到的问题；3. 珍惜时间，初步学会安排自己的学习和生活，有一定的计划性和任务意识。我们通过展现原有的课程设计和改造后的课程设计来对比其中的变化，详见表一、表二（见下页）。 从表一、表二前后对比中我们可以发现，在原有主题活动中，幼儿对此主题活动的兴趣并不如事先预计的那样，而教师在组织教学的过程中，也感觉到主题无法纵向延伸，总是拽着幼儿往前走，常常是为了活动而活动；每个活动都好似蜻蜓点水，前一个活动还没进行完，又得进行下一个活动。而从幼儿的经验出发，遵循幼儿心理逻辑对主题进行改造后，我们发现课程与幼儿的生活经验紧密结合，在幼儿原有经验的基础上不断地对幼儿已有经验提出新挑战。这样在课程的推动下，幼儿的已有经验不断地被激发起来，并且持续不断地向着更高的层次迈进。正是由于课程从心理内部推动了幼儿学习的动机，使得他们在整个主题进行中，一直处于积极主动、全情投入的状态。 二、“准备上小学”主题心理化改造的思路 遵循幼儿的心理逻辑，对课程进行心理化改造，就是要从根本上改变教师课程设计的观念。这种改变植于心、显于行，不仅包括主题线索的梳理，还有教学活动的调整与顺序安排、教学环节的先后衔接。 （一）顺应幼儿经验的发展趋向，梳理主题发展线索 原先在设计主题教学活动时，我们会根据主题中活动内容的数量，决定此主题将要进行的时间，并机械地将主题限定在这个固定的活动时间内，时间一到主题便戛然而止。这种固定的时间限定使得主题缺乏弹性，不仅限制了主题的发展，更加制约了幼儿经验的发展，人为地将儿童的活动经验封锁在一定范围内，让幼儿的经验无法顺着其需要的方向发展延伸下去。在改造后的主题活动中，我们根据幼儿的已有经验，确立了三条主题发展线索：知道自己长大要上小学了、想知道小学究竟什么样、体验学做小学生的快乐。这三条发展线索清晰地提示教师，儿童的经验已发展到了哪一个阶段，又将向怎样的方向发展。每条线索都是开放的，线索中的活动也可根据班级幼儿经验发展的需要自由延伸。由此看来，当灵活的线索取代了僵硬的时间，就打破了时间给主题带来的局限，遵循了幼儿的心理逻辑，满足了幼儿经验发展的需要，使主题更加富有弹性。 （二）根据幼儿经验的螺旋式上升，调整主题活动内容 杜威认为儿童的学习是一个经验不断生长的过程，每一个经验都是建立在前期经验的基础上。因此，在顺应幼儿经验的发展趋向，梳理清晰的主题发展线索后，教师应该关注主题中活动与活动之间经验的衔接，使前一个活动为后一个活动提供经验基础， 后一个活动成为