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如何培养学生的发散思维 发散思维（Divergent Thinking），又称辐射思维、放 射思维、扩散思维或 求异思维，是指大脑在思维时呈现的 一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈 现出多维发散状。发散思维是美国心理学家吉尔福特首先提 出的,他认为:发散思维是从所给定的信息中产生信息,着重 点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出,并且 很可能会发生转移作用。可见,思维发散愈多愈广,学生的思 路就愈开阔,思维也就有可能突破常规、经验和教材中某一 种答案的禁锢,富有独特性和创造性。因此,语文教学中的听、 说、读、写教学,要善于开拓学生的思维,使学生的思维方向 由一点或一个方面展开出去,扩散到各条渠道、各个侧面、 各种角度,以求得发散思维能力培养的有效性。如 “一题多 解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维 能力。 不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主 要的特点，是测定创造力的主要标志之一。 一、发散思维的特点 1、流畅性 　　流畅性就是观念的自由发挥。指在尽可能短的时间内生 成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的 思想概念。机智与流畅性密切相关。流畅性反映的是发散思 维的速度和数量特征。 　　2、变通性 　　变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思 维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程。变通性需要 借助横向类比、跨域转化、触类旁通，使发散思维沿着不同 的方面和方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多面性。 　　3、独特性 　　独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人 的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。 　　4、多感官性 　　发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维，而且也充分 利用其他感官接收信息并进行加工。发散思维还与情感有密 切关系。如果思维者能够想办法激发兴趣，产生激情，把信 息情绪化，赋予信息以感情色彩，会提高发散思维的速度与 效果。 二、发散思维的方法 1、一般方法 　　材料发散法——以某个物品尽可能多的 “材料”，以其 为发散点，设想它的多种用途。 　　功能发散法——从某事物的功能出发，构想出获得该功 能的各种可能性。 　　结构发散法——以某事物的结构为发散点，设想出利用 该结构的各种可能性。 　　形态发散法——以事物的形态为发散点，设想出利用某 种形态的各种可能性。 　　组合发散法——以某事物为发散点，尽可能多地把它与 别的事物进行组合成新事物。 　　方法发散法——以某种方法为发散点，设想出利用方法 的各种可能性。 　　因果发散法——以某个事物发展的结果为发散点，推测 出造成该结果的各种原因，或者由原因推测出可能产生的各 种结果。 　　2、假设推测法 　　假设的问题不论是任意选取的，还是有所限定的，所涉 及的都应当是与事实相反的情况，是暂时不可能的或是现实 不存在的事物对象和状态。 　　由假设推测法得出的观念可能大多是不切实际的、荒谬 的、不可行的，这并不重要，重要的是有些观念在经过转换 后，可以成为合理的有用的思想。 　　3、集体发散思 　　发散思维不仅需要用上我们自己的全部大脑，有时候还 需要用上我们身边的无限资源，集思广益。集体发散思维可 以采取不同的形式，比如我们常常戏称的 “诸葛亮会”。 三、发挥语文学科功能，培养发散思维能力。 在语文教学中, 怎样把培养学生的发散思维能力贯穿于 听、说、读、写中呢? 笔者在初中语文教学中尝试过以下几 种培养学生发散思维能力的训练方法, 收到了良好的效果。 (一)在语文教学中培养创造性想象力。 爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有 限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是 知识进化的源泉。”想象力如此重要，那如何在语文教学中 培养学生的想象力呢? 首先，丰富学生表象，积累想象素材。在教学时充分利 用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的 观察力，当他们积累了比较丰富的表象之后，想象力便会逐 步得到发展。 其次，发展学生思维，提供想象的基础。在语文教学中， 我们应充分利用教材自身的创造性因素，着重引导学生进行 思维训练，培养学生创造思维能力。如在教学《坐井观天》 一课时，当学生领会了课文的寓意后，从一个新的角度提出 问题激励学生展开想象：“青蛙听了小鸟的话，真的跳出了 井口，它会看到什么呢?”