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《如何培养学生的合作学习意识》 开 题 报 告 宾县平坊中学 《如何培养学生的合作学习意识》 开 题 报 告 2012 年 6 月 10 一、 课题研究的背景与意义 （一）此课题研究的背景 1、时代背景 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和 实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提 高学生的学业成绩，很快就受到世界各国的普遍关注。美国著名教育 评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’ 这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特 则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我 国自20 世纪 80 年代末、90 年代初也开始出现了合作学习的研究与 实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决 定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的 相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门 对合作学习的重视。而现在的学生缺少这种合作的意识和合作解决问 题的能力。或者从内心深处没想过要去和别人合作去解决问题，久而 久之，就变得自我，冷漠。因此，我们必须在平时的教学中注意加强 学生合作学习，提高他们的合作学习的能力。 2、现实存在的问题。 （1）小组活动重形式，缺乏实质性合作。 我在听课时，经常看见学生在小组内朗读时，几个学生围在一起， 自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上， 没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能 完全代表本小组的水平。教师也没有及时提醒和指导每个组的学生进 行相互讨论和交流。另外，课堂上教师引导学生进行合作学习，可是 时间又很少，小组合作学习只是走过场。还有的课上，教师为了体现 学生之间的合作，没有留给学生独立思考的时间。 （2）流于形式。 我曾听到这样几堂语文课，课前教师做了充分的准备，课上学生 的小组合作学习也开展的很好，听课教师也纷纷点头称赞。这时，小 组讨论即将结束，小组汇报即将开始。没想到这为教师居然抛开了刚 刚进行的讨论小组，又回到了一问一答的传统教学。 1、 研究的必要性 新课程标准以学生发展为本，注重把学习的主动权还给学生，倡 导实践、探究、合作的教学模式，呼唤课堂教学的生命力，最终达到 发展每个学生的智慧和个性，促使他们健康地成长。所以合作能力无 论是在学习还是在生活中都是不可缺少的一种能力。是教师塑造良好 的学生班集体所必须加以培养和训练的；是小学生团体发展性心理教 育的重要内容。有助于教师深入钻研教材，精心设计课堂教学，激发 学生的学习兴趣，让学生能够注意力集中的参与学习，省时高效的完 成学习任务。有助于教师帮助学生培养良好的习惯，从而促进学生的 全面发展。 （二）研究的意义 1.理论意义 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确 的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良 好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：近十几年来最重 要和最成功的教学改革！课堂教学的形式多种多样，小组交流与合作 便是当前常用的一种。教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多 的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可 以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关 系，形成良好的学习品质。合作学习还有利于教学的多边互助，使每 个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每 个学生获得成功的体验。我对小组合作学习与学生主体性发展的关系 进行了积极探索，并取得了初步成效。 2.实践意义 课程标准要求我们教师真正转变传统的教学观念,把课堂还给学 生,让学生真正成为课堂的主人,让他们共同参与教学,主动探究,而 小组合作学习,无论是在课内,还是在课外,都不失为在新课程标准下 的有效的学习策略。小组合作学习就是一种以学生为中心,以小组为 单位,为完成共同的学习 从目前学校教学的现状看，教师在培养学生注意力方面主要存在 下列问题。 （一）教师方面 教师没有真正领会小组合作学习的内涵，使小组合作学习 流于形式新一轮基础教育改革倡导把课堂还给学生，但一些老 师在实践中不知如何操作。如