如何培养学生的理解能力.pdfVIP

如何培养学生“联系上下文解释词语”的能力 齐建会 一、环境为先 评判这种题时，与词典上意思一致的我们会给满分，其它的则是“酌情给分”，我认为不妥， “具体问题具体分析”，这是最起码的，既然词语是出现在“短文”中，我们就要在“具体” 的短文中 “具体分析”其意思，既然要求 “联系上下文解释词语”，只有写出该词语在本文 中的意思才算切合题意。所以只要 “意思”到位，符合本文语境，就不能 “酌情给分”，何 况，在学习上，“背”只是低层次的学习，“理解”才是高层次的学习，就从这一点，更不应 该 “酌情给分”，只要意思是对的，就给满分，这也是对学生的肯定，在培养学生这方面能 力上也是一种最好的激励。 二、排除干扰 工具书是学生学习的好帮手，老师应该鼓励他们拥有并且引导他们合理使用，我认为在这方 面可从以下几点做起： 第一、布置预习任务时，就要注意这方面的问题，避免学生大规模使用工具书查词语意思。 第二、上课时，让学生将工具书关上，避免他们不停的翻工具书。 第三、老师选择示范、练习的词语，尽量不选择工具书上有注释的。 第四、老师在引导、讲解时，尤其要突出词语在本文中的意思。 三、注重过程、潜移默化 “联系上下文解释词语”这种能力的培养，与很多方面都有联系，如对全文的整体感知、学 生的语感以及语文知识的相关积累等，需要学生改变很多东西如以前的学习方法、思维方式 等，因此，这种能力的培养是一项复杂的、长期的、系统的工程。 既然是长期的过程，教师在教学上就要准备打“持久战”，首先要体现在语文教学上，其实， 我们有条件长期进行，因为教材教学就是长期进行，一篇课文是由很多词语组成，老师可以 挑选学生可能不知道意思的词语为例进行讲解、引导，让学生在长期的引导过程中“潜移默 化”并掌握。 四、创造条件、百“学”千“练” 老师在教学时，其实手中也有很多的 “权利”，在给学生出题时，我们可以加上 “联系上下 文解释词语”，如果单元测试试卷上没有这种题，或者相关的阅读试题上没有这类题，作为 老师，我们可以添上去让学生练习，这样做，好处有两点：一是让学生经常接触这种题，多 进行实践练习；二是以 “考”促 “学”，我们不是经常说： “考不是目的，只是手段吗”？ 所以我们可以利用“考”的手段“激”起学生学习的兴趣。 五、鼓励学生，提升信心 随着年级的升高，试卷上记忆部分所占分值下降，灵活性的题越来越多，很多同学拿到阅读 理解以及解释词语，心里没有底，很害怕，不相信自己，结果看都不看就放弃。这时，老师 最应该的是鼓励他们，要他们敢去做，这也需要在课堂上体现，引导他们试着解释词语，说 出其在本文中的意思，还有一点，要他们在解释后，翻开工具书，对照一下，然后老师问： “我们解释的意思与词典上的意思有相似的地方吗？”，只要有相似或有这个意思，老师应 该进行肯定，反复几次，学生的自信心会增加。 六、教给学生“联系上下文理解词语”的技巧 在该能力培养中，老师应该教学生一些方法，让学生用这些方法去探寻词语的 “意思”。我 根据相关教学经验，总结出以下几种方法。 （一）“找—找—读” 既然要解释文中某个词语，首先就要学生在文中找到该词语，找到词语后，还要将这个词语 所在的句子找到，然后反复的读。当然，有时仅读一句话可能还不够，这就需要去读更多的 话，这样才能找到这个词语的意思。并且，老师在教学时，对于一些很难的词语，要学会用 生活中的事例将其通俗化，简单化。 （二）替代法 有时，一些词语的意思很难判定，反复读它所在的句子也难判定，这时，我们可以采用“替 代法”来解决，这一方法对形容词尤其管用。替代法是指当一个词语很难说出它的意思时， 我们可以先不看这个词语，而是根据全文，用另外的语言（一句话或词语等）去替代它，只 要与全文表达的意思不矛盾、把它与“词语”所在的句子连起来读的通顺，那么，这句话就 是这个词语在本文的意思。当然，这需要在正确理解全文的基础上进行。这也正说明“根据 上下文理解词语”对理解全文有重要的作用。 教学案例一： 有一篇描写漓江的短文，第一句话是：“我的家乡有一条美丽的漓江”，然后从春、夏、秋、 冬四个季节讲漓江的美。文章最后：漓江的景色“美不胜收”……要求学生“联系上下文” 理解“美不胜收”的意思。 对于这道题，可以采用“替代法”，按下面步骤进行： （1）先暂不看这个词语，则该词语所在的句子就只剩下：漓江的景色（ ） （2 ）本文主要描写漓江的景色，