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苏教版四年级下册确定位置说课稿 苏教版四年级下册确定位置说课稿 苏教版四年级下册《确定位置》说课稿 环峰三小教师：任立龙 结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念： 1.遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。 2.课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。 3.课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。 《确定位置》是北师大版小学数学四年级上册第五单元《方向与位置》的第二课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。 四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。 四、教学目标及重点、难点 1.知识与技能：在具体的情境中，用数对表示和确定位置，并学会在方格图上用数对确定位置。 2.过程与方法：结合生活情境，使学生经历由具体到抽象，由特殊到一般的认知过程，建立观察——探索——思考——归纳——运用的数学思维体系。 3.情感与价值：使学生在学习知识的过程中体验数学与生活的密切联系，体会数学的现实性、价值性。 重点：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置。 难点：能在方格纸上用“数对”表示位置。 五、教学与学法： 教学方法主要是：创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。 学生的学习方法以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。 六、根据我的设计理念和确定的教学目标，我主要从以下几方面进行课堂教学： 1.创设情境，导入新课。第一层，从学生熟悉的“自己的位置”创设“问题情境”，用不同的方法确定自己的位置，以此发散学生的 思维。第二层，通过采集学生发言中的重要信息，使学生明确用规范的语言来确定位置。层层引入，知识生成自然流畅，思维训练步步为营，让一个抽象的数学知识，在数学活动中轻松理解并接受。 2.主动探究，学习新知。通过说一说小青、小敏、小华、小红、小兵、小强的位置让学生明确要确定位置需要两个数据，从而引出数对的概念。通过数对（1，4）、（5，2）、（2，5）来找小健、小豆、小波，让学生进一步对数对与位置有更深的理解。让学生用数对来说一说我们班同学的位置，将数对运用到现实生活中来。将用组与个来表示数对规范到列与行来表示数对，为以后学习平面直角坐标系打好基础。引导学生发现问题，主动探究，感受数学知识的必要性和重要性。在学生已经能用语言规范、准确的描述自己、小青的位置时，提出质疑“谁能发明一种更简洁更巧妙的方法呢？”引起学生的深入思考，这使“数对”的产生更具必要性和重要性。学生主动参与，并大胆提出猜想，打破数学课堂中知识强加或者硬灌给学生这种陈旧的教学手段。 3.巩固练习，内化提升。我设计了砸金蛋、知识应用、我爱玩游戏、动动手等形式多样的练习。这些练习环环紧扣，极富挑战性，激发了学生的求知欲。巩固练习，实际上是一个由易到难，由具体到抽象的练习过程。每一次的练习，各有各的训练目标，知识螺旋上升，节节拔高。各种题型，训练学生将知识灵活运用以及解决问题的技能。突破重点，化解难点。 4.回归生活，余音未尽。数学知识来源于生活又运用于生活。说 一说自己好朋友的位置是从现实生活出发，结合学生的生活经验创设的。让学生感受到数学问题从生活中产生，让数学更加生活化。 数学课堂重在培养学生发现、质疑、探究、归纳、运用的学习技能。今后我将在此方面进行进一步的实践与探索，让学生在我的数学课堂上感受生活，快乐成长。 《确定位置》这节课要求学生用数对来确定位置，在此之前，学生已经会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。 “数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。 1. 本节课的教学先让学生用语言文字说一说自己的位置，然后看情境图，说出小青的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。让学生用语言文字描述小青、小敏、小华、小红、小兵、小强的位置设疑有没有一种既准确又简明的方法