《兵车行》教学设计.docVIP

兵车行》教学设计 www.5y 一、教学设计 （一）教学目的： 1．培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、 再造形象，加深对作品内容的理解。 2．联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给 人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。 3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学 习。 （二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁； 扩展知识面的李白的《古风?其十九》 。 （三）过程安排： 1．通过学生的反复朗读， 教师进行适当的指导和点拨， 让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细 节，进行创造性的想象， 使诗歌形象化， 加深对诗歌的理解。 2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人 的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着 读出这种感情。 3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比 较《兵车行》和《古风?其十九》。 （四）方法、手段： 1．朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作 适当引导和点拨。 2．学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌 的感情基调。 3．让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生 是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演， 让学生加深对诗歌的理解。 二、教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课 1．学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。 （《望岳》） 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如 山！呜呼! 何时眼前突兀见此屋， 吾庐独破受冻死亦足 !（《茅 屋为秋风所破歌》 ） 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 （《春望》） 2．简单介绍杜甫及作品背景 《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（ 752）年困守 长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄 宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。 《资治通 鉴》载：“天宝十载四月， 剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮 士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战 功。,, 制大募两京及河南北兵以击南诏。 人闻云南多瘴疠， 未战，士卒死者十八九， 莫肯应募。 杨国忠遣御史分道捕人， 连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震 野。” 3 .释题一一“行”的读音 x ing。“行”,古代诗歌的一 种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含 感叹之意。 （二） 学生初读全诗，初步感知 1．要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提 问 2．提问 （1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要 素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗， 它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？ 明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了 和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。 （ 2 ）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的 哪些诗句来描述？ 明确：诗歌的第一段 （三） 分析诗歌第一段 1．学生齐读， 正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、 “耶”通“爷” ，父亲。 “干”读“ g 6”，冲。 “妻子”，妻子和子女。 2．问：“耶娘妻子” 相送时为什么会 “牵衣顿足拦道哭” ？ 明确：这不是一般的相送，很可能是生离死别。 3．老师追问： 这一点可以从后面的哪些诗句得到印证？ 明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍边” 、“边庭流 血成海水，武皇开边意未已” 、“君不见青海头，古来白骨无 人收”。 4．问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解 成咸阳桥特别卫生、一尘不染呢？ 明确：不对，应该说明了当时被抓的“行人”和相送的 亲人之多，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。 5．要求学生展开自己的想象力，用自己的语言来描述 这一送别场面。 （四）分析诗歌第二段 1．指名读，由学生评价。 2．问：“道旁过者问行人，行人但云点行频”一句中的 “道旁过者” 、“行人”可能指何人？“点行频”何以见得？ 在诗中有没有具体的描述？ 明确：道旁过者——杜甫 行人——征人 点行频—— “君不闻汉家山东二百州， 千村万落生荆杞” 3．“点行频”的根本原因是什么？ 明确：“武皇开边意未已，边庭流血成海水。 ” 4．问：“武皇”指何人？上述诗句说明了什么？ 明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为代表的 唐皇朝统治者“开边”政策的指责。 （五）分析诗歌第三段 1．让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深 刻的印象？ 学生回答最后一句， “新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾 啾”，怪怕人的！ 老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都 哭，你说惨不惨？ 2．问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？ 明确：不敢，敢怒不敢言。 老师追问：最终有没有“申恨”？ 明确：有。 不敢申恨可最终还是申