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面旋转教学反思 面旋转教学反思 PAGE / NUMPAGES 面旋转教学反思 篇一：面的旋转授课反思 面 的旋转授课内容实质就是圆柱和圆锥的认识，浙教版重点在认识圆柱和圆锥的特点，经过观察学生发现圆柱和圆锥的基本特点，着手剪一剪，发现圆柱和圆锥的侧面张开图的特点，而且能正确判断圆柱和圆锥。 北师 大版教材的重点不但限于认识圆柱和圆锥的特点，教材更突出结合详尽的情境让学生经过观 察，以及着手操作，指引学生领悟 “点动成线 ”、 “线动成面 ”、“面动成体 ”的过程，整体掌握 “点、线、面、体 ”之间的联系，发展学生的空间看法。 圆柱 和圆锥的特点比较直观，学生经过仔细观察就能发现，把发展学生的空间看法摆在首位。为了 能更好的完成授课目的，经过观察情境图 1 和图 2 ，感觉 “点动成线 ”，经过学生用笔代替线段在桌面上平移，感觉 “线动成面 ”，经过转动直立的数学书（代替一个长方形的面），感觉“面动成体 ”。 为了 指引学生结合空间想象领悟立体图形的形成过程，发展空间看法，课前让学生准备了长方形、半圆形、三角形、梯形的周围小旗，同桌合作完成。课堂上让学生着手快速的旋转小旗的棒子，仔细观察转动后的结果，领悟立体图形的形成。 授课 反思： 今天 诚然是开学的第一天，可是学生的课堂表现还是可圈可点的。课堂上经过由面旋转成体的过程，学生认识了圆柱、圆锥今后，凭着这种直觉，大部分学生在生活中找到了圆柱和圆锥。有些孩子找不到十分标准的圆柱和圆锥就结合实物借助语言来表达。教室的物品中，粉笔是最容 易让学生看作是圆柱的，今天我刚拿出来粉笔让学生判断是不是圆柱时，就有学生喊道： “不 是圆柱。 ”我连续追问： “为什么？ ”学生可以正确地讲解。在此基础上学生很顺利的就说出了圆柱、圆锥的特点。除此之外学生对圆柱、圆锥各部分名称、特别是高的条数都可以正确说明自己的思虑过程。 看到 以上这些值得快乐之处的同时，也有一点点遗憾：在办理第一个问题时，学生都知道彩带随车轮转动后形成了圆。在接下来观察第一幅图时学生，可能受这个影响学生就将每一个小风筝看作了圆，认为当风筝离我们越来越远的时候就变成了一条线。显然学生的这种认识是存在一些 问题的。课堂上我做了一些办理，尽管在我的指引下学生说出了 “点 ”，也明确了点和线之间的关系。但总感觉不是很顺，现在回想起来，若是我接着学生说的圆来指引也许会好一些。篇二：《面的旋转》授课反思 《 面的旋转》授课反思 显春 学校 庄平荣 反思 本节课的授课，感觉做到了以下几点： 1 、素 材——侧重现实性 数学 学习的内容应当是现实、幽默、富饶挑战性的。本节课中，我向来把学生置于兴趣的情境之 中，如：生活中 “旋转的美 ”、 “找一找 ”等活动，这样激发了学生强烈的求知欲，又使学生领悟到数学源于实践，感觉到数学知识的现实性。 2 、问 题——表现开放性 授课 中设计开放性的问题是培养学生创新思想的重要路子。本节课中 “旋转游戏 ”、小组内的 “操作活动 ”等问题拥有必然的开放性。课堂上学生特别执着、仔细、大家畅所欲言，各持已见，每 个问题都得出不同样的答案。经过这些问题的解决，既开放了课堂空间又开放了学生思想；既牢固了数学知识，又提高了学生总结概括的能力。特别在研究、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中，学生的个性获取彰显，潜能获取开发，他们所收获的远非数学知识。 3 、活 动——突显主体性 课 中，我英勇放手，最大限度地给学生自主学习的机遇。我从学生的数学现实出发，经过同桌互助、小组合作、全班沟通等形式，用观察、解析、猜想、研究、概括等手段，帮助学生着手、动脑做数学，指引他们自主概括出立体图形的特点。 总 之，在本节课中创立性地使用教材，使授课内容更有兴趣性、丰富性、现实性。同时建立自主学习的课堂体系，加强学法指导，促使了学生全面发展。 年 3 月 6 日 篇三：面的旋转授课反思 面 的旋转授课反思 一：面的旋转 gt; 授课反思 的旋转授课内容实质就是圆柱和圆锥的认识，重点在认识圆柱和圆锥的特点，经过观察学生发 现圆柱和圆锥的基本特 , 教材更突出结合详尽的情境 , 让学生经过观察，以及着手操作， 指引学生领悟 “点动成线 ”、 “线动成面 ”、 “面动成体 ”的过程，整体掌握 “点、线、面、体 ”之 间的联系，着手剪一剪，发现圆柱和圆锥的侧面张开图的特点，而且能正确判断圆柱和圆锥 发展学生的空间看法。  , 柱和圆锥的特点比较直观，学生经过仔细观察就能发现，把发展学生的空间看法摆在首位。为 了能更好的完成授课目的，经过观察情境图 1 和图 2 ，感觉 “点动成线 ”，经过学生用笔代替线段在桌面上平移，感觉 “线动成面 ”，经过转动直立的数学书（代替一个长方形的面），感觉 “面动成体 ”。 了指引学生结合空间想象领悟立体