《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告.docx

《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告 一、课题研究的现实背景及意义 （一）课题研究的现实背景 语文是工具性、 实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力。 “能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。《语文课程标准》明确提出“能根据日常生活需要， 运用常见的表达方式写作” 的习作要求。基于这样的要求，我们必须脚踏实地的去进 行语文实践，也就是要去多“练”。但是小练笔处于怎样的地位呢？在原《语文课程标 准》中，小学阶段没有出现“练笔”，在新《语文课程标准》的“教学建议”里提到： “加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”可见， “练笔”的身份是不太明确的。 新课标教材有意识地把练笔编排进教科书， 与以往的教材相比， 是一个历史的进步。 但是，由于传统教材观的影响， 现行教材的练笔安排还是存在一些问题。 首先， 次数太少。8 个学期总共安排 30 次，每个学期只有 3 次或 4 次，显然是重阅读、轻写作的表现。其次， 安排随意， 未把练笔作为教材的一个子系统来通盘考虑。为什么有的学期安 排 3 次，有的学期安排 4 次，六年级下册竟安排了 6 次？看不出编者明确的意图。 第三， 体会太多。写感受、表达感谢、赞扬、评价的练笔就有 8 次，占 26.7%。学生进行这类练笔会患“失语”症，缺乏真诚的“个性语言”。第四，练笔与习作含混不清。“篇” 的训练有 10